陈欣鑫

幼儿美术教学是一个不断循环上升的动态的活动过程。多媒体在实际教学运用中受到所载的信息、使用的方法、时机、时长乃至媒体本身等诸多因素的制约，各因素都需合理调控，才能保证教学活动的顺利进行。我们要重视多媒体教学中的调控技术，这是教育的艺术。本文以建构主义学习理论为指南，结合实践，做些探讨。

一、调控活动坡度：运用多媒体进行思维训练时，苦乐结合

建构主义学习理论把媒体视为幼儿的求知工具，就是说运用多媒体是要帮助幼儿进行思维判断，形成正确的图式，完成意义建构。它既强调幼儿主动探究的思维过程，也是对幼儿进行语言训练的过程。但教学实际中，老师却往往看到了多媒体易于创建一种乐学情境、直观再现、化难为易的优势，因而一味地利用多媒体来追求化难为易，盲目地制造“寓教于乐”的“假乐学”现象。

例如，大班活动“秋天的树林（水粉画）”中的小游戏：尝试用多种颜色表现秋天的树林是教学活动的难点。教师就用多媒体动画给孩子演示一遍，孩子一目了然，确实取得了化难为易的效果，达到了活动要求。但反思这个游戏活动片段，我们不难发现，PPT太直观，孩子直接获得了答案，PPT没有帮助孩子跳起来摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子仅仅是个快乐的看客而已，没有思维的空间，不是在探究中运用多媒体这个认知工具。这种乐学，是失败的。

因此，进行思维训练时，多媒体的运用要做如下调控：