尹明华 张艺欣 李文丽

摘  要：文章在激活-重构-拓展-自主视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用于上饶师范学院生命科学学院园艺专业的植物组织培养课程教学。结果表明，激活-重构-拓展-自主视角下“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率，学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例的能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实，学生植物组织培养评判性思维能力得到完善，学生实践应用能力和问题解决能力得到锻炼。本实验结果可为其他农林生物类课程应用“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式提供一些实践参考。

关键词：植物组织培养;激活-重构-拓展-自主;致知;锐思;反隅;躬行;四位一体教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）24-0011-05

Abstract： From the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy， this paper applied the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" to the teaching of plant tissue culture course of horticulture major in College of Life Sciences of Shangrao Normal University. The results show that the implementation of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" from the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy was conducive to increasing the passing rate of students' plant tissue culture examination， improving students' learning motivation， promoting students' innovative consciousness， enhancing students' ability to analyze problems and cases， consolidating students' experimental operation ability， cultivating students' critical thinking ability and improving their practical application ability and problem solving ability. The results of this experiment can provide some practical reference for the application of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" in other agricultural and forestry biology courses.

Keywords： plant tissue culture; activation， reconstruction， expansion and autonomy; knowledge; thinking; reflection; practice; four-in-one teaching mode

2018年10月《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）发布[1-2]。上述两个意见指出，创新创业教育是各高校贯穿人才培养全过程的主要任务，旨在将农林学生的专业能力和综合素养加以提升。2019年7月，江西省教育厅等部门联合印发《关于江西省卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，将学生的创新意识、创新能力和科研素养的提升放在首位，培养一批在农林业领域中可以自由创新发展且层次较高、水平较先进的农林人才[3]。

目前，在地方本科院校的课程教学中，学生的“学习受挫”情绪极易形成，自信心和自尊感极度下降、自主发展的动力远远不够，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学在一定程度上使学生在学习上处于“被动服从”的状态，且这种状态易使学生的自主精神和能力培养机会瞬时而逝，从而在实践应用中造成学生的自主创新能力极度缺乏[4]。

“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是遵从学生自主创新能力和自由创新思维形成的本质要求，从教学模式内在规律、教学模式必要条件和教学模式应用实践这三个维度对平常我们教学中常规的教学模式进行重新调整、优化和应用[5]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，“致知、锐思、反隅和躬行”这四个过程环环相扣、作用各异，但四者之间又可相互联通和相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”[6]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，”“致知”是四位一体教学的前提，“锐思”是四位一体教学“致知”的深化，“反隅”既是对四位一体教学“致知”的检验，又是对四位一体教学“锐思”的拓展，而“躬行”是四位一体教学的归宿，同时又能进一步深化四位一体教学“致知”，增强四位一体教学“锐思”和四位一体教学“反隅”的效果[5]。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增強课程教学目标的针对性和实效性[5]。目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。