陈江

前几天，我带着师训处到一所偏远的农村学校调研，在与校长和老师谈话时，他们认为学校当前的教育现状，仍旧是以教学质量（分数）来评价教师、学生，而党和国家提出的“立德树人”“五育并举”“全面发展”的育人根本目标，短期内还很难达成。

而我认为不能将教学质量与“立德树人”“五育并举”“全面发展”的育人目标割裂开来，教学质量是育人目标中的一个重要组成部分，两者并不是非你即我的矛盾关系。从某种角度上说，没有教学质量，就根本谈不上学生的全面发展。

但为什么校长和教师会这样看问题呢？我突然间领悟到，原因就是我们用以衡量教学质量的分数，其真实的内涵是不一样的。也就是说，同样是分数，此分数和彼分数的意义和内涵可能截然不同。这里需要引进一个“好分数”与“坏分数”的概念，我们在对话中谈论的是两种不同的教学质量（分数），他们谈的是“坏分数”，而我指的是“好分数”。这“好”与“坏”的一字之差，才是造成我们分歧的根源所在。“好分数”与“坏分数”是当下教育教学的一个重要概念，甚至可以这样说，“好分数”与“坏分数”是区域教育优质高效与增负低效的风向标。

那么，什么是“好分数”？什么是“坏分数”？我举一个例子来说明。在一次质量测评中，两所学校取得同样的成绩，获得同样的进步，但二者之间在可持续发展、后劲、潜力等方面，可能会有巨大的差别。其中一所学校用的是以下一系列方法：对抽考的年级集中补……