阮琳燕 史晓宇 何丽

从1996 年陈向明聚焦“王小刚为什么不上学了”的“辍学”议题，到2020 年我们关注“个别青少年为什么不上学”的“拒学”现象，一字之差，体現的不仅仅是25 年的时代变迁，更是时代所牵引的家庭在面对社会结构巨变过程中凸显出的“力不从心”。表面看来，“拒学”（School refusal）是指个别青少年在学龄期“不想去学校上学”的个体状态，是学校出勤问题（School attendance problem）的一种类型[1] ;但其实，无论是主动拒学还是被动拒学，都是个体与社会之间，经由家庭所演变和呈现的社会现象。

新冠肺炎疫情之后，拒学现象像是拨开湖面的水草一般滋生蔓延、浮出水面，一时之间让越来越多的家长和教师手足无措。已有研究表明，我国广州市中小学生的拒学行为检出率为22.5%，且随年龄增加呈上升趋势。[2] 由此可见，学生拒学现象已经不再只是局限于极少数家庭的个体情况，而是全社会都需要引起重视的社会问题。

为了让更多的家庭准确、理性地认识到身边显见或潜在的拒学现象，本文希望能够从学术脉络中厘清“拒学”概念并简述其成因，进而提出“家校社协同育人”的干预机制与家长必须先行的“三步走”应对策略。

一、学术研究中的“拒学”：主动拒学与被动拒学

国外的拒学研究已有近百年的发展脉络。Berg 就指出，有别于逃学、退学和学校排斥等情况，拒学是一种现象、行为，具有以下几方面显著特点：长期缺课、情绪困扰、父母知晓、不反社会。[3] 在最终发展为拒学表现时，青少年一般会历经间歇性请假到长期缺勤的过程[4]，并伴随一系列生理和心理的不适特征[5]，以及相应的中短期请假或长期休学行为。……