庄艳艳 青岛滨海学院 山东 青岛 266555

一、前 言

在线教学不是近期兴起，自2013年中国慕课元年以来，它一直颇受教育部及高校的重视。而且在2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》也明确指出，认定万门左右国家级一流本科课程，并从2019年到2021年要完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程等，由此可见我国对在线教学的重视程度。

二、研究目的与方法

那么在线教学的价值如何？目前国内对于相关方面的研究尚少，盖洛普（Gallup）于2019年10月发布的《2019年教师对信息技术的态度调查》（《2019 Survey of Faculty Attitudes on Technology》）及麦可思进行的在线教学与学习适应性分析较全面分析了在线教学的价值。

77%的有在线教学经历的教师表示在线教学经验对提高教学技巧、改进教学质量有帮助。57%的教师表示“让学生使用有效的在线学习工具时，他们会学得更好”。虽然采用在线教学的教师比例逐年上升，但被问及“是否认为在线教学与线下教学实质等效”时，仍有部分教师存疑[1]。受访者中持否定态度的教师比例为36%，略高于持肯定意见的教师（32%）。

国内目前通过数据对在线教育价值的研究较少，大部分研究聚焦到某一个课程的教学模式的改革。日语专业的学科教学中，在线教学运用的较少，范围也是仅限于单科目的课程改革。

本次调查研究是在高校复课后，以青岛滨海学院日语专业学生为调查对象，通过对期末考试结束后相关课程的成绩进行对比，分析线上教学对日语专业各学科的影响，并通过调查问卷的方式深入了解学生对线上教学的认识。……