田小萌，王圣彧，孙嘉安

（上海视觉艺术学院，上海201620）

一、背景与现状

2020年，自席卷全国的重大疫情发生以来，为响应教育部关于疫情期间“停课不停学、停课不停教”的任务要求，全国高校战线在短时间内组织了一场教学历史上最大规模的在线教学活动。这不仅是针对特殊时期的应急之举，也是一场对在线教育改革的集中检验，线上教学在此迎来了最热烈的探讨和高速发展的契机。线上教学作为教育者在教改过程中主要的教学拓展方式，近些年发展出众多优秀的网络课程体系和教学平台，如收录全球优秀开放式在线课程的中文慕课网（MOOC）[2]、各高校工作室的小众线上课堂（SPOC）等。线上教学始终尝试着向更专业和多元化的方向迈进，以贴近更多高校师生的教学与学习需求。正是在先足的网络学习资源提供与线上教学经验的支持下，高校师生以最快的速度适应了在线教学从辅助学习手段到正式全面学习方式的转变，也见证着在线学习改革给各类专业教学形式的开展带来更多的可能性[3]。

机遇伴随着挑战，此次网络教学的持续时间之久，教学内容之多以及覆盖学生之广，给在线教学带来不小的难度。这让教师重新思考，远距离授课如何调动学生的自主学习动力、在线教学能否真正打破空间和时间上的阻隔，更重要的是，如何合理且有效地将本专业原有教学模式转化成在线教学体系，从而保持甚至提升本专业惯常的教学特色与教学质量，这无一不需要主动积极的教学态度、对创新型学习模式的尝试以及师生间更加紧密的沟通与配合。……