金鹏

那么课堂的导入应该注意些什么呢？怎样导入才能事半功倍呢？

一、课堂导入切忌“剑走偏锋”“离题万里”

记得有位老师讲《唐打猎》。这篇文章在结尾作者已经表明了自己的写作目的：阐释“熟能生巧”的道理。但是老师在课堂导入中讲了这么一个故事：庞统，号士元，是三国演义中难得的可以安天下的奇才。但是相貌丑陋，和他的才学不成比例。倒是张飞粗中有细，能发现他断案时，明快果决。不像老谋深算的刘玄德，只派任给他一个山中小县的首长。然后让同学们分析其中的道理。同学们答出“不可以貌取人”。这种观点在文本中从官吏身上也确有体现，但是老师从一开始就背离作者立意，其实完全没有必要，可以在让学生接受文本立意“熟能生巧”的前提下，再让学生对文本进行全新解读。。

二、课堂导入切忌“花里胡哨”“故意作秀”

记得有次听一位高三老师的公开课。伴着一段美妙的音乐，大屏幕上飘来了一幅优美的画面，接着出现的是一首隽永的小诗。下面全体同学齐声朗诵，看到这，可能很多人对这堂课充满了期待。但这节课是语言表达训练，下面是对这首诗进行仿写。是不是有点故弄玄虚小题大做之嫌？

现在在教学工作中，确实有些老师单纯地为了追求课堂导入的“标新立异”，而背离了课堂导入的基本原则，即导入要为课堂的教学目标和教学重点难点服务，要与课本内容密切相关，简练、巧妙、自然。不少的课堂上就出现了一些类似的花里胡哨、故弄玄虚、拖沓冗长的“作秀式”导入。……