马芳 李晓波 黄强

摘 要：本文通过构建职业素养培养课程体系，依托课程、日常管理、第二课堂及文化活动平台，让学校的每一个场地均能传声、传情、传教，让校园生活的每一处细节都成为陶冶学生情趣的阵地，实现“一切为了学生可持续发展”的服务目标。

关键词：技工院校    职业素养    课程体系

技工院校是培养生产、服务、管理一线高技能人才的重要阵地，不仅要传授学生专业知识和技能，更承载着对学生进行职业素养渗透、指导学生可持续发展的重任。因此，在抓好学生专业知识和技能培养的同时，构建职业素养培养课程体系是当前技工院校教育教学改革需要研究的关键课题。

一、以职业素养引领的课程体系构建的必要性

2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上所作的《政府工作报告》中强调，要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。至此，“工匠精神”作为一种职业精神和职业信仰进入大众视野。2017年，党的十九大报告进一步提出建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。“培育工匠精神”的诉求由此成为国家意志和全民共识。人力资源和社会保障部印发的《技工教育“十三五”规划》明确指出，应以立德树人和培育工匠精神为根本，着力培养德智体美劳全面发展的后备产业工人和高技能人才。此外，从“全国技工院校年度就业质量分析报告”课题研究和近几年长治技师学院年度就业质量报告的数据分析来看，学生的职业道德、职业态度、职业核心能力等综合职业素养已经成为企业用人选人的重要指标。

综上所述，构建以社会主义核心价值观为引领，以立德树人和培育工匠精神为根本，以综合职业能力培养为核心的“全员、全方位、全过程育人”职业素养培养体系，对培养高技能人才尤为重要。

二、以职业素养引领的课程体系构建的思路

构建学生职业素养培养课程体系应从以下几个方面着手。

第一，职业素养培养要体现学生终身发展理念，教育教学过程要时刻关注学生思想品德和整体素质的提升。

第二，校企合作是技工教育办学的基本制度，只有校企协同共育才能更好地满足企业对学生职业素养的需求。

第三，“学生中心、能力本位、工学一体”一体化课程要求在强化学生专业理论和职业能力训练的同时，更加注重其职业素养的养成。

三、以职业素养引领的全过程育人课程体系的构建

针对企业对员工职业素养的需求，对职业素养核心内容进行了多维度、多层面、多要素的调研和分析，以广义的课程及形式加以呈现，将学生在校的各个教育教学环节转化为相应的课程模块进行组织、实施、评价，提升学生核心素养、专业素养、人文素养。

（一）核心素养课程是基础

思想品德类课程。课程内容包括中国特色社会主义理论、德育、劳动教育、工匠精神等，育人要素体现在培养学生的爱国敬业、遵纪守法、诚信友善等品德。

通用职业能力课程。课程内容包括团队合作、人际交往、自我管理、信息处理等，育人要素体现在培养学生交流沟通、礼仪素养、计算机使用等能力。

（二）一体化专业课程是特色

一体化课程中“课程思政”的任务目标：在向学生传授专业基础知识、专业技能及相关拓展知识的同时，要通过岗位调研，提取职业素养要素，并将其融入课程目标、内容及评价中。按照一体化课程要求，可从岗位中提炼职业素养，将其转化成学习微任务，以“任务引领、项目驱动”的模式实施教学，培养学生的国家意识、时代精神、职业意识、职业道德、工匠精神等职业素养。

（三）人文素养课程是贯穿

人文素养课程贯穿学生在校期间教育教学全过程，并以一课、二课、社团、主题教育活动等形式呈现。

基本素养知识。包括与专业人才培养相适应的公共文化知识、职业指导、职业道德、职业理想、职业生涯规划、就业指导等课程。

开学教育。每学期的第一周为开学教育，内容包括军训、主题班会（社会实践汇报）、安全教育、本学期课程解读、行为养成教育等。

早课程。包括晨练、军训、礼仪训练、经典诵读、校园一日行为规范等。

人文素养。包括音乐鉴赏、书法艺术、美学、人文修养、挫折教育等。

教育教学性团体活动。包括校园文化艺术节、技能节、运动会、社会实践活动、社团活动等。

创新实践课程。主要通过企业文化、创新创业教育、社会实践活动培养学生的创新能力、自主创业意识等。

学生职业素养培养需遵循“思想教育—行为养成—能力内化”的思路，核心培育内容以广泛的课程概念贯穿教育教学全过程，将学生在校的各个教育教学环节转化为相应的课程模块，对应职业素养课程、职业技能课程、日常管理和第二课堂课程，三位一体实现全方位培养。

四、课程实施建议

第一，充分认识在专业技能课中融入职业素养内容的重要性，能更好、更有针对性地培养学生的职业素养。

第二，在教学中，教师除具备职业素养外，还需具备所授专业职业素养课程开发和组织实施能力、企业实践经验。在职业环境方面，学校要构建和工作岗位相符合的训练中心和凸显企业文化的校园文化，为职业素养培育创造条件。

第三，紧紧围绕“有思想守信念、懂技术會创新、敢担当讲奉献”的新时代技能人才培养目标，灵活开展工匠精神、心理健康、职业发展等专题教学，并在全教学周期内合理分配课时。

第四，在顶岗实习期间，学生应了解企业文化，执行企业制度，践行社会主义核心价值观、工匠精神，提升职业素养，并加强与企业的沟通与反馈。

第五，职业素养培育是渐进的过程，宜采用过程与发展相结合的评价模式，选用合适的评价模型，构建职业素养评价指标体系，以正确的评价方法有序实施评价。

（作者单位：长治技师学院）