浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区 廖 瑾

近几年，初中语文学科项目化学习从试水期逐渐步入深水区，教师对课程标准和教材的分析和解读极为重视。但作为整个实施链条中最弱势的层级，学生的想法和观点往往被忽视，学生对新的课程形态的理解、体验、观点和想法，会对新的课程形态产生极大的影响。项目化学习纳入学生的视角，能够引发学生更主动的学习投入，做出更积极的关于如何学习的决策，甚至影响教师的实施过程。在项目实施过程中，有几类学生表现比较突出，部分学生参与积极性不高、较多学生缺乏持久的探究动力、少数学生追求标新立异等。下面就针对这三类表现突出学生，谈谈教师的实践思考。

一、“参与度不高者”的视角

在项目化学习实施过程中，我们发现有一批参与度不高的学生。与这些学生交流，发现他们对于项目化学习的观点有：（1）刷题提分快，项目化学习太耗时；（2）教师设计的项目化学习不够吸引我；（3）小组合作时，组员不能理解我的想法，不想入组。分析学生的观点，有不同学习方式产生效能的比较，有学生兴趣的差异和社会参与行为等方面的不同理解。要解决这些问题，教师可以邀请学生共同参与驱动性问题的设计，让学生在项目初始阶段从分析自我开始，了解自己学习的起点，畅想学习的终点，从而实现提升兴趣、感知效能的目的。教师可以采用家访、面谈、检测、问卷等不同形式，了解学生的兴趣、习惯、知识储备等情况，在此基础上，教师将教材和学校情况以及地域文化等相联结，与学生商议设计出让学生愿意全身心投入的项目。……