姜 倩

“清华大学创业计划大赛”于1997年成功举办，该赛事作为创业教育最早的里程碑事件，实际上标志着创业教育正式入驻高等院校至今已足有20 余年的历史。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，不仅以将“创新”冠名于创业教育，也在各个细节之处提出了完善与优化办法。自此，创业教育“不负众望”地渗入各大高校的课程、教学、管理等一系列教育实践中。2018年初，教育部颁布了本科教育教学改革的国家标准，将各类专业创新教育的培养规格和课程要求统一明确。截至2018年底，公开数据统计已有2.8 万余门创新创业专门课程和2.7 万余名创新创业专职教师在全国高校正式“上线”运作［1］。从学生的反响程度来看，创业教育也得到了“空前绝后”的回应。由教育部主办的“互联网+”全国大学生创业创新大赛至今已经连续举办了五年，共计有947 万大学生、230 万个团队参赛［2］。一时之间，创业教育在高校中成了“网红”，火得“理直气壮”。

创业教育的出现在一定程度上更新了高校内部的人才观，冲击了“学而优则仕”主导下传统考公、考编的大学生毕业选择。但不可避免的事实是创业教育与高校传统人才培养路径并不是同一种风格，更不是同一种轨道，甚至在很多院校中创业教育与学业教育相脱离、各自为战。二者培养路径与出路的不同导致大学生在多向作用力的复杂困境中只能做单选题。被选择的一方会以得到心理支持为由压倒另一方，通过使另一方陷入“无用”的心理暗示以印证选择的正确性，并持续和加强该循环过程。……