王浩华

在中小学开展体育“同课异构”研训活动是近些年所倡导、并深受广大一线体育教师的广泛关注的一种新型的教研模式;但是在实际操作中发现有一部分体育教师对“同课异构”研训方式缺乏认识和理解，在实施过程中还存在误区。该文以王世勋名师工作室送教下乡开展“同课异构”研训活动为例，从体育“同课异构”的内涵、意义与价值、实践案例、研训建议进行分析;提出基层中小学体育研训活动的一种组织形式，旨在促进教师立足课标、挖掘教材、加强研训、共同成长。

新课标、新理念、新要求，为了更好地落实新时代“四位一体”的学校体育工作目标，各地体育教研活动呈现出欣欣向荣的新气象。如：师徒结对、一课多研、网络教研等等，它们的确对体育教学、体育教师专业发展起着良好的指导和促进作用;但我国地域辽阔、体育教育发展存在不平衡，各地、各校对体育工作重视重度也不一样，而教研氛围不浓、无人组织落后贫困地区还无法实现上述教研活动。下面以体育名师工作室为引领、结合科组和本区域之间，就地取材立足“同课异构”研训活动的开展，谈一下我们的肤浅认识。

1 中小学体育“同课异构”的内涵

中小学体育“同课异构”是指任教于同一年级不同班级的两位（多位）教师使用同一体育教材（教学内容），利用现有的教学资源，结合学生的实际和教师自身的教学特点进行教学设计，采取不同体育教学策略，尝试不同的体育教学方法和组织形式而实施的教学活动，称之为“同课异构”。……