李其骏 熊雅君

摘要：随着我国“互联网+”经济模式发展与创新，为满足中小企业财务管理岗位需求，高职教育《财务管理》课程的人才培养和实践教学也需要适应社会发展与进步。本文就“互联网+”经济模式下高职《财务管理》课程改革进行研究。

关键词：高职教育;财务管理;互联网+;混合教学

一、引言

随着“互联网+”经济带动整体社会创业浪潮，“互联网+”模式渗透到各行各业，带来中小企业一波迅猛发展，在整体经济发展中扮演重要角色。当前国内中小企业发展面临的核心问题依旧是欠缺长远发展的持续性，其关键在于中小企业缺乏合理有效的财务管理。所以作为中小企业人才培养的高职院校，开设《财务管理》课程需要适应“互联网+”模式下中小企业人才培养需求。本文基于中小企业财务管理实践需求探索结合“互联网+”下学生线上自学→线下“理论+实践”→线上实训的一体化教学模式。

二、课程教学现状分析

（一）课程目标不清晰，教学内容偏离实践

高职院校《财务管理》课程大都作为一门职业能力专业课，课程内容的设置多以以资本市场为背景展开，着重介绍上市公司财务预算、筹资、投资、流动资产和股票证券等环节业务的管理，虽然符合财务管理的系统全面性，但是存在以下问题：

1.高职院校培养对象更多定位于中小企业，课程教学内容与中小企业财务管理决策的问题产生偏离，学生所学知识脱离中小企业财务管理实践。

2.中小企业行业差异和规模差异显著，企业背景差异决定了中小企业财务管理决策不能仅仅依托于价值标准的财务决策，还要综合考虑企业整体情况，例如企业行业特点、所处经济环境、市场情况、企业社会责任等;这就要求课程培养目标要侧重培养学生综合全盘分析，解决实践问题的能力，而非照本宣科式的运用模型公式代入企业财务进行数学计算。

3.“互联网+”模式的发展促使中小企业经营模式的转变和发展，互联网和移动端的迅联已经深深融入企业的经营各个环节;各种网络融资平台与便捷的融资模式的出现，企业采购、销售等环节已经实现云端可视与快速响应，支付与收款也不在局限于转账与汇款，支付宝微信等快捷方式盛行，企业各项业务处理有些已经转移到线上办公模式。

（二）教学模式陈旧，教学手段单一

财务管理课程蕴含大量理论性的概念和公式，单纯的课堂教学花费大量时间在讲授理论知识和阐述公式上，剩余不多的课时留给学生，既要学习新型投融资形态和模式，掌握多形态下中小企業财务管理特征和侧重点，又要进行任务实训、案例探究和研判实际业务上。时间的制约使得教学难以全面系统的锻炼学生解决实际财管问题的能力，培养敏锐的财务思维、管理意识。

在实践教学中，一直以教师讲授，学生聆听为主，辅以多媒体、案例教学和课堂分析讨论。较为枯燥的课程内容和以教师为主体的教学方式很难激发学生的学习兴趣和自主性，很难建立起以学生为主体积极思考探索学习，以最终形成相应财务管理技能为目的的教学模式，久而久之磨灭学生对于课程后续的学习热情，很难有效的培养学生独立处理问题，创新解决问题的意识。

三、基于“互联网+”财务管理一体化教学改革思路

财务管理课程改革旨在通过课程，在专业方面培养学生财务管理技能，即财务管理在实务中的操作运用能力;在素质方面培育学生企业视角的财务管理意识、处理实务和创新解决问题能力。通过转换课程教学过程中教师与学生的位置，建立学生兴趣，发挥学生在学习过程中的主观能动，有意识的去探索课程，借助网络资源和信息技术，进行理实一体化的学习并最终达成课程目标。

（一）结合企业实践需要，修订课程目标和课程内容

课程目标取决于实务中企业的岗位需求，根据岗位实际工作需要，对课程的教学目标进行重新定义。

1.理论知识：重点强化时间价值、风险价值观、企业筹资、投资管理和财务分析的内容，其他内容包括财务管理基本目标、环境、企业营运资金和收益分配管理、财务预算根据企业调研结果和岗位需求报告有选择性对学生要求。

2.技能目标：熟练运用时间价值解决企业在筹资和投资工作中实际问题;当前经济模式下能够为企业提供资金筹集和渠道选择意见的能力;能够计算企业资本成本分析筹资方案的能力;能够为企业提供项目投资现金流分析和评价报告的能力;能够计算企业证券投资各项指标并分析投资收益的能力;能够协助企业进行日常营运资金管理的能力;能够协助企业参与利润分配管理的能力;能够对企业财务报表进行分析，计算各项评价指标，评价企业财务状况和经营业绩的能力。

3.素质目标：培养学生严谨的工作态度，企业视角下的财务意识，提高学生财务预测、财务决策能力和良好的心理素质。

在此基础上，以课程目标为核心，结合中小企业财务管理岗位人才需求，修订课程教学内容，引入中小企业财务管理相关内容，“互联网+”新经济模式下企业新型的管理方式、资金融通和支付方式等知识，贴近企业实际业务需要，学生所学能够满足岗位要求，深化知识技能和实践的衔接。

（二）创新教学模式，借助互联网资源丰富教学手段和教学资源

线上线下混合式教学的出现有效解决线下课堂教学枯燥与课时限制问题。借助网络教学平台和教学资源库，教师可以将理论知识学习转移至线上平台进行，结合学生自学、教师针对性的精讲、线上讨论分享、课前课中课后知识测试等线上线下教学活动，全过程强化理论知识教学，增强学习连贯性和系统性。教学平台的教学数据反馈与分析有效帮助教师摸清学情，贯彻以学生为中心理念，解决知识重难点，因材施教。

释放的课堂时间，教师可以依托线上平台，划分学习小组，进行案例分享、业务推送、分享拓展阅读等多元化资源，开展头脑风暴、仿真实训等教学活动，转变传统的教师主导为教师引导学生主导的课堂，提升学生学习自主性和积极性，提升学习参与度，加法学习兴趣，获得学习成就感和满足感。实现时间和空间的高度衔接，提高教学质量。

现有线上教学平台和资源库已经能够满足混合教学的基本需求，例如中国大学MOOC、智慧职教等资源库，教学APP包括蓝墨云、职教云等已经成熟，可以基于平台进行教学资源调用，保证线上资源。但是为了更好展现教学侧重点和意图，在互联网大数据时代，教师应积极制作属于自己的教学资源，包括视频微课、课件、电子教材、拓展阅读等，更有利于混合式教学开展。

（三）创新实训方式，培养学生解决实践问题综合技能

依托于智慧生态实训室、校企合作平台、互联网+财务云平台、财务管理实训平台等，多维度进行任务实训和仿真模拟实操。采用项目式、启发式教学方法。引入工作任务，明确工作目标，学生带着任务完成理论知识掌握，基于实训平台，独立思考并尝试解决实训任务，初步尝试后发现问题，在教师指导下查漏补缺，完成实训任务，实现技能的养成;再借助校企合作平台和财务云平台，采用真实企业业务，进而进行模拟实操，建立岗位情景，形成工作代入感和责任感，培养解决实际问题的能力，反复锤炼技能，学习过程实际上就是岗位工作过程，学生实操后作业成果，就是工作成果，理实一体，课岗衔接。

阶梯式的学习模块，由浅入深、环环紧扣培养学生综合能力，既强化了理论知识的运用，又打磨了职业技能，培养财务意识，有效的贯彻职业教育的职业性、实践性和实用性。

参考文献：

[1]张晓会.“互联网+”背景下高职教育教学模式研究——以管理会计课堂为例[J].会计师，2020（10）：76-77.

[2]薛楠.“互联网+”背景下高职高专财务管理专业提升学生职业素质教育质量实践路径研究[J].河北青年管理干部学院学报，2019，31（04）：54-56.

[3]李孟珂.“互联网+”背景下高职教育财会专业教学改革对策研究[J].广西质量监督导报，2019（06）：157.

（广州番禺职业技术学院 广州 511483）