黄杏恩

摘  要：项目式学习对课堂教学、课程改革产生了极大的影响，成为了传统课堂教学的重要补充，也是培养学生21世纪核心素养的重要途径，本人尝试把项目式学习融入到了阅读教学中，主要采取了提出驱动问题，激发学生的阅读兴趣，细化学习目标，使用多元的评价的策略。

关键词：项目式学习;阅读教学;策略

项目式学习是以学生为中心的教学方法，通过让学生对现实生活中复杂的问题或挑战进行研究，让学生在一段时间内，以小组合作的方式精心设计项目，制定实施计划并执行项目研究，通过多种形式解决实际问题，使学生掌握新知识、获得新技能。在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够学会相关的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

一、将项目式学习运用到阅读教学的意义

小学语文阅读教学的核心目标是要培养语文学科核心素养，促进学生核心素养的发展，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这6大素养。而项目式教学则注重帮助学生解决真实世界中复杂的、非常规的且具有挑战性的问题，培养学生获取信息、批判性分析信息、沟通交流、团队合作、创造性解决问题的能力。这跟语文阅读教学的核心目标不谋而合，要是把项目式学习运用于阅读教学中，将会产生灿烂的火花。

二、将项目式学习运用到阅读教学的策略

（一）提出驱动问题，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生阅读起来才会畅通无阻，披荆斩棘。同时，兴趣也是阅读的最优起点，因此阅读教学应先从激发兴趣入手。那怎样通过项目式学习激发学生的阅读兴趣呢？首先要有一个学生感兴趣的、关注的、符合学生的心理特点的驱动问题，以改驱动问题作为学生开展阅读的引子。

《我不能没有你，奥多》主题阅读的项目式学习活动的开展，就抓住了学生善良，喜欢小动物的心理特点，创设了情境，转换了角色，提出了怎样保护倭黑猩猩这个驱动问题，让学生产生浓厚的阅读兴趣。《我不能没有你，奥多》这本书讲述了一个14岁的小女孩苏菲在爱护、保护倭黑猩猩奥多的过程中不断成长的故事。在进行主题阅读活动之前，教师先对倭黑猩猩进行简单的介绍，如“倭黑猩猩是一种濒危灭绝的珍稀动物，它有着三岁小孩的智商，它善良可爱，是一种讨人喜欢的动物”，让学生喜欢上倭黑猩猩，接着展示了苏菲初次遇到奥多的情景——瘦骨嶙峋的奥多被偷猎者用繩子绑着，困在一个低矮的笼子里，双手往外伸，似乎在请求拥抱，又似乎在求救，从而让学生在喜欢的基础上产生怜惜的感情，紧接着告诉学生，偷猎者向苏菲要价200美元，再提出疑问，要是你是苏菲，你会怎么办。学生们七嘴八舌，有的说把它买下来，有的说不要买。但是无论买不买，结果都不一定就是最完美的。买了，意味着纵容了偷猎，会有更多的倭黑猩猩受害;不买，意味着这一只倭黑猩猩的死亡。听到这一结论，学生们陷入了沉思，教师紧抓着这一刹那思想的碰撞，马上提议学生展开阅读的旅程，看看从书中能不能找到拯救倭黑猩猩的办法。于是，学生都兴味盎然地开始了阅读。以怎样救助濒危动物这个驱动问题为起点，学生认识了倭黑猩猩的生活习性和困境，了解了刚果的局势，树立了爱护野生动物的意识。

（二）细化学习目标，提升阅读能力

项目式学习具有很强的实践性和综合性，最终的指向是产生该项目的产品，从而体现项目式学习的成效。在项目式学习阅读教学开展之初，教师会先抛出一个项目的产品要求，即阅读的最终成果。教师为了辅助学生得到最终的成果，必须以终为始，利用逆向思维，反向思考学习目标，把学习目标细化，思考学生在项目学习过程中遇到的每一个困难，采取相应的策略，保证每一个学习步骤都是向着学习目标推进，循序渐进，从而解决驱动问题。

例如在阅读《水浒传》之前，教师提出了最终要制作一本《梁山好汉人物志》，人物志里面要记录108名好汉的外貌、性格、典型事迹等信息。为了完成这个目标，教师先指导学生在写得精彩的地方作标注，接着摘抄记录表现人物典型特点的词、句，紧接着教会学生制作表格，收集、整理繁杂的信息，然后引导学生如何概括、复述故事，再展示排版范例，告诉学生如何突出主题，文图结合，最后形成一本自己班级的《梁山好汉人物志》。

（三）注重多元评价，促进多维发展

将项目式学习运用到阅读教学中，教师不仅要关注学生在阅读中形成的技能，如批判分析、获取信息的能力，还要关注学生在阅读过程中获得的知识，更要关注学生在阅读中的价值取向、阅读方法和习惯的提升，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。这是评价的内容。而评价的方式则可以采取口头评价，可以采取纸笔评价，也可以是表演交流;可以是教师评价，可以是生生互评，还可以是自我评价。

三、将项目式学习融入到阅读教学的反思

项目式学习培养学生的高阶的工作方式和思维方式，是一种先进的教学方式，也是对传统教学的有力补充。对于这种教学方式，我们还要继续思考如何筛选哪些阅读教学内容适宜使用项目式学习，项目式学习开展的时间跨度如何控制等等。

综上所述，项目式学习融入到阅读教学既需要提出合适的驱动问题，创设真实的阅读情境，激起学生的阅读兴趣，要细化学习目标，以每一个小目标的实现促进最终目标的达成，还要采取多元的评价，肯定学生在项目式学习过程中的点滴成长，指出学习中的不足与前进方向，从而使得阅读教学事半功倍，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]祁东昇.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[J].基础教育，2019（7）：256

[2]滕珺.对项目式学习的再认识：“学习”本质与“项目”特质[J].中小学管理，2018（2）：15-18

（作者单位：广州市花都区狮岭镇新扬小学，广东   广州   510000）