张丽

摘要：游戏是3-6岁幼儿的主要学习方式，幼儿园重要的活动形式，自主游戏是儿童游戏发展的最高水平。在自主游戏里，孩子可以根据自己的需要选择材料，进行自主的创作，在自主游戏的过程中，通过与材料、同伴、以往经验的碰撞，不断提高孩子的游戏水平，丰富各方面的知识和经验。在幼儿户外自主游戏中，教师专业的回顾、分享和指导，对幼儿自主游戏的高效、持续开展，起着重要的作用。

关键词：户外自主游戏;教师指导能力;策略

一、教师指导能力影响因素的研究

1.家长因素：幼儿园多数家长对游戏教学存在误差，对游戏给孩子发展的价值认识不足，在孩子的自主户外游戏中有一些挑战和危险，家长在幼儿游戏过程中出现的的小问题会对老师产生怀疑和误解，导致老师开展活动时产生的局限和谨慎。

2.硬件因素：幼儿园户外场地小，游戏活动时存在局限性，材料投放无计划，在游戏过程中，孩子的操作水平逐渐提高，却因为材料局限出现停滞。因此老师找不到孩子的亮点，无法进行回顾、记录、分析孩子们的游戏动态。

3.教学因素。幼儿园为镇级幼儿园，师资的流动和非专业性为最大问题。一半的幼儿教师是聘请教师，专业技能弱。在游戏中，经常使用“放养”管理和“填鸭式”教学模式。二是专业理论知识较差，对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解和掌握不足，导致观察、分析幼儿游戏时，出现局部现象和主观性分析，缺乏专业见解，在回顾时除了常规、安全外，很难看到孩子其他方面的闪光点。……