郝忠勇

近日举行的诸城市2020年青年教师优质课比赛，有16位语文老师同台竞技，阅读教学同课异构，展示了诸城青年语文教师队伍的风采。赛事尘埃落定，我不禁回顾反思，什么样的课才是好课？从哪些标准来观课议课呢？以阅读教学为例，笔者认为，一堂好课，通常绕不过以下“五看”。

一看文本处理。文本的处理，应恰到好处。拿来一篇文章，即便不会教学，也知道读一读。教参中都有关于文本的解析，这是现成的。但单是这些还不够，只拿这些来教学，只是知识的“搬运工”，是“二道贩子”。教师还需要深入理解，把握文本，并形成自己的见解和收获，再付诸教学。不单是知道文本里面写了什么，还要根究怎么写的，也就是上升到“用教材”的阶段。

一篇文章里面有多少内容？无边无沿。一堂课要教清楚文章中都写了什么内容，那是很乏力的。据说当年北大著名学者马叙伦讲庄子，只一个《天下》篇，讲了一个学期也没结束，马先生还得了个“马天下”的绰号。那内容之丰富，知识含量之博大，超乎想象。阅读教学也是这样，抽丝剥茧地顺着一个个枝节讲开去，怕是没有结束的时候。

所以教读文章，自己要先弄明白了，知道到底要教给学生什么。只有这样，你才知道，哪些要讲，哪些该省略掉。课堂上我们往往看见教师什么都想教，却什么也弄不透彻，结果课堂塞得很满，师生都很累，学生貌似收获很多，实则听得云里雾里。有老师问：“九年级时间太紧，舍弃几篇课文不教，行不行？……