张轶鋆 刘晓晔 赵敏亚

[摘要]文章对北京市五所幼儿园的132名幼儿家长进行家庭科普阅读现状问卷调查，结果发现，当前幼儿家庭科普读物较为丰富，但幼儿科普读物不均衡，与动物、地球和空间有关的科普读物最多，杂志类幼儿科普读物较少;家长学历越高，家庭科普读物越多，男孩家庭的科普读物数量比女孩家庭更多;幼儿家长重视科普阅读，但更侧重幼儿对自然科学知识的学习，忽略了幼儿科学探究兴趣与能力的培养，家长科普能力明显不足;家长期望在选择科普读物和科普阅读指导策略方面得到具体指导。根据调查结果，文章对幼儿科普读物的选题策划、产品研发和推广提出了建议。

[关键词]科普图书;知识性图书;科学教育;幼儿科普出版;科普阅读推广

科普读物是幼儿喜欢的阅读内容之一。有研究发现，除培养道德品质的读物外，科普读物在家庭读物中占比最高[1]。虽然我国对儿童早期阅读现状调查较多，但是专门针对幼儿科普阅读的调查仍然较少。本研究对北京市幼儿家庭中的科普阅读现状进行调查，以期为幼儿科普读物出版提供参考。

一、研究方法

本研究在北京市公立幼儿园数据库中随机选取5所幼儿园作为调查对象，选择在家长接幼儿离园时间，每园随机发放40份家长问卷，男女幼儿的家长各占一半。问卷为现场填写，最终回收有效问卷132份。为避免家长在科普读物的理解上存在差异，调查问卷在指导语中标注了本研究中科普读物的范围是指以自然科学知识与现象为主要内容的读物。

二、家庭科普阅读素材调查

（一）幼儿家庭藏书丰富，科普读物占有重要比例

大部分家庭的幼儿读物数量较为丰富，数量50至200套（册）的家庭占全部家庭的77.3%。其中，科普读物在幼儿读物中占比仅次于故事类读物。可见，当前家长对幼儿的阅读较为重视，幼儿家庭科普读物的阅读不容忽视。

1.科普读物是仅次于故事读物的幼儿家庭读物类型

通过对家庭幼儿读物最主要的类型调查，我们发现70.5%的幼儿家庭读物以儿童故事为主，但值得关注的是20.4%的幼儿家庭以科普读物为主。大部分家庭的科普读物数量在21—30套（册）之间（46.2%），11—20套（册）的家庭也较多（28.8%）（参见表1）。

2.家长文化程度、幼儿性别与科普读物的数量有一定相关性

家长的文化程度与家庭中科普读物的数量存在相关性（r = 0.176*，P = 0.024﹤0.05），家长文化程度越高，家中的幼儿科普读物数量也越多。

在家长文化程度为专科及以下的家庭中，主要幼儿读物均非科普读物;在家长文化程度为本科的家庭中，有24.7%的家庭以科普读物为主;而在家长文化程度为研究生的家庭中，有27.3%的家庭以科普读物为主。同时，统计发现幼儿性别与家庭中的科普图书数量存在一定相关性（r = 0.201*，P = 0.024 < 0.05），在以科普读物为主要幼儿读物的27个家庭中，有26个家庭幼儿性别是男孩，仅有一个家庭幼儿性别为女孩。可见，幼儿性别会影响家长对科普读物的选择。

（二）幼儿科普读物市场构成不均衡，幼儿科普期刊稀缺

1.动物科普与地球空间科普是幼儿家庭科普读物的构成主体

按照惯常的科学内容划分方式，结合幼儿科学教育的基本划分维度，本研究从七个方面对当前家庭中幼儿科普读物的主要内容进行调查。在本研究中，“频数”指参与选项的人数，家长可以进行多项选择。结果显示家庭幼儿科普读物的内容以動物和地球空间科学方面的内容为主（参见表2）。出现这种现象的原因可能与幼儿本身的认知兴趣、家长的教育需求，以及幼儿科普读物市场的特点有关。

2.外版和成套的科普图书是家庭幼儿科普读物的主要形式

调查中多达68.4%的家长表示自己家中的科普读物主要是国外引进版的读物，而只有13.7%的家长表示家中的科普读物多为国内原创的读物。多达79.2%的家长表示家中的幼儿科普读物多为成套购买。有57.2%的家庭曾经为幼儿订阅或接受亲友馈赠的幼儿期刊，但只有7.6%的家长（10位）表示为幼儿订阅过专门的科普期刊。

由此可见当前幼儿科普读物市场中本土科普读物原创力不足。值得关注的是，当前科普期刊和幼儿期刊虽然不少，但是以科普为主要方向和特色的幼儿期刊较少。根据家长填写的期刊名称，当前科普期刊中关注低龄儿童阅读特色和需求的幼儿科普期刊也相对稀缺，大部分期刊的读者对象为7岁以上少年儿童。

3.内容和口碑是家长选购科普读物的主要参考因素

在选购科普读物时，绝大多数家长都会首先考虑读物所涉及的科学内容是否适宜于幼儿或是否符合孩子的兴趣。本研究中，“频数”指参与选项的人数，家长对购买科普读书的考虑因素可以进行多项选择。调查显示，家长在选购科普读物时，还会查看图书的语言以及图画，65.2%的家长会关注读物的口碑。科普读物的专家推荐和导读也会对家长的购买行为产生重要影响。34.1%的家长会在购买前关注专家推荐和导读。在图书的出版信息中，家长对科普读物的作者最为关注，对国别信息关注最少。（参见表3）

三、家庭科普阅读状况调查

（一）幼儿家长重视自然科学知识学习，但科普能力不足

1.家庭科普阅读主要是为了获得知识和培养兴趣

大部分家长认为科普阅读的主要目的在于获得知识（60.7%）和培养兴趣（31.0%）。家长对通过科普阅读提高幼儿科学探索能力的意识不强，关注幼儿科学思维的培养和科学方法学习的家长较少。但事实上，世界范围内幼儿科学教育目标都是围绕着幼儿的科学探索能力展开的，在关注事实性知识的同时，也重视科学过程、科学思维和科学探究的方法[2]。我们也可以看出当前幼儿科普读物的设计并未充分体现对幼儿科学能力的重视，以知识体系为叙述逻辑的读物仍是主流。

2.家庭科普阅读以家长讲读为主导

71.2%的家庭在儿童阅读科普图书时主要采用“家长讲、孩子听”的单纯讲读方式;22.4%的家庭关注科普阅读中的亲子互动，会在阅读中穿插提问与孩子共读;完全让幼儿独立阅读的家庭在统计中仅占6.4%。可见，在当前幼儿家庭的科普阅读中，家长较为重视亲子共读，但亲子共读中家长往往是主导和中心，对幼儿的兴趣、需要和阅读速度等因素的关注仍然较少。

3.家长的阅读指导侧重于知识信息学习，而忽视了对幼儿兴趣与能力的培养

研究显示绝大多数家长首先侧重于让幼儿理解并能够记住读物所讲的知识信息（55.3%），其次为引导幼儿产生科学探究的兴趣（15.2%）以及向幼儿介绍一些与读物内容相关的知识信息（14.4%），而对幼儿科学学习的品质、过程关注重视程度较低（10.6%），尤其忽视科普读物与幼儿真实生活的联系（4.5%）。

2012年教育部颁布了幼儿教育的指导性文件《3～6岁儿童学习与发展指南》，其中明确指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。这对科普读物亲子共读具有很强的指导意义。

（二）科普读物的利用形式单一，内容与幼儿生活存在脱节现象

以《蚯蚓日记》为例，调查显示为孩子购买过或和孩子共同阅读过这本书的家长占72.7%（96人），但是通过此书有意识地对孩子进行有关蚯蚓科学教育的家长仅有15.1%（20人），结合阅读有意识地引导孩子观察蚯蚓的家长仅占2.2%（3人）。这一調查结果反映出家长对科普读物的理解仍然较为狭隘，更多地关注了科普的说明性特征，而忽视了大量幼儿科普读物所特有的叙事性特征，容易将叙事性科普排除在科普读物之外。

（三）如何选择优秀的科普读物并进行阅读指导是家长最困惑的问题

通过对开放式问题的统计（共36位家长填写了开放式问题），结果发现家长最为困惑的两个问题是如何选择优秀的科普读物（28人）以及如何在亲子共读中对幼儿进行科普读物的阅读指导（22人）。此外，家长困惑的问题还包括“我自身的科学素养不高”（17人），“孩子不喜欢读科普”（8人），“科普书太大太贵”（6人）。可见，家长渴望优质的科普读物并希望在选书、读书等方面获得更多指导。

四、思考与建议

（一）坚守幼儿科普出版方向

1.重视幼儿科普出版板块和人才培养

幼儿科普出版是具有高度专业性的出版方向。科普图书出版社和少儿图书出版社应设立专门的幼儿科普图书产品线，将幼儿科普读物出版作为长期经营的独立板块，并培养一批长期从事幼儿科普出版的专门人才。从事幼儿科普出版的编辑既要精通科普领域的学科知识，又要了解儿童心理和儿童认知发展规律;既要具备扎实的文字功底，又要懂得形式多样的出版工艺，还要具有图书推广活动的策划和执行能力。同时，幼儿科普期刊社也要重视自身发展，在科普期刊的内容与选题上也应关注幼儿科学探究的兴趣和发展需要，提高科普期刊的品质与影响力。

2.注重幼儿科普读物的内容策划

长期以来，科普阅读对儿童科学学习和科学素养提升的重要作用并未得到足够的重视，科学读物的教育功能缺失[3]。对照相关研究的结果“幼儿科学图书主题分布不均衡，偏向于生命科学和地球科学，对物质科学的介绍也较多，而对科学技术的关注则非常少”[4]，我们可以发现当前我国幼儿科普读物均存在内容不均衡的现象。因此，出版者在未来幼儿科普读物的选题策划中应关注《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学领域学习特点与发展目标的描述，把握幼儿科学学习的关键经验，为幼儿科学学习与发展提供支持。

3.加强研发原创性幼儿科普读物

出版者应重视原创幼儿科普选题的开发，走进幼儿的生活，了解幼儿的心理特征，同时，更应该尝试以利于儿童接受和理解的形式加以表现。例如，顺应幼儿的认知特点，出版者要重视科普读物内容的生活化和趣味性，打破学科逻辑，体现贴近幼儿真实生活的生活逻辑。出版者可以通过科普读物向幼儿介绍我国先进的科学技术，在传播科学知识的同时，增强幼儿的民族自豪感，为儿童出版选题“走出去”积累资源。同时，出版者也要考虑到我国不同地区家庭的消费水平，适当推出价格优惠的原创性幼儿科普读物，使科学知识真正惠及全国各地的家庭和儿童。

（二）借助优秀出版物做好幼儿科普阅读推广

1.面向家庭推广幼儿科普阅读

科普阅读不仅对儿童的科学学习具有重要的促进作用[5]，而且对儿童的语言发展，尤其是对呈现简洁、明确、客观和有逻辑性的学业语言发展具有独特的贡献作用[6]。出版社和期刊社应结合本社科普读物，面向家庭开展科普阅读的推广，帮助家长理解科普阅读对儿童发展的独特价值，重视通过科普阅读提高幼儿的科学探究兴趣和科学探索能力，使他们掌握科普阅读的基本方法与策略，让科普阅读真正服务于儿童的学习和终身发展。

2.与社会科普教育机构合力推广幼儿科普阅读

出版者应主动地寻求科普阅读与幼儿生活的结合点，与儿童科技馆、植物园、动物园等科普机构联合，以组织科学实践活动的形式推广科普读物的内容。这样既有利于科普阅读与幼儿生活经验的结合，同时也能够促进并提高家长的科普阅读指导能力及他们对科普阅读意义的认识，使家长意识到科普阅读不仅在于让幼儿获得知识，更要借助科普阅读指导幼儿体验科学探究过程，提升幼儿的科学探究能力。

[参考文献]

[1]许晓晖，辛志勇，刘红云.关于学前儿童读物现状的调查研究[J].山西大学师范学院学报，2001（01）：66-70.

[2]高潇怡.我国幼儿园科学教育内容的问题与改进—基于对美国《下一代科学教育标准》借鉴的思考[J].教育研究与实验，2017（01）：30-36.

[3]马明辉.我国科普读物教育功能的缺失及解决策略—科学教育视阈下的科学阅读[J].出版广角，2011（04）：60-61.

[4]刘晓晔，王苗苗，孙璐.幼儿科学图书出版现状与发展方向—基于3～6岁童书畅销榜的分析[J].科普研究，2016（05）：90-96.

[5]蔡铁权，陈丽华.科学教育要重视科学阅读[J].全球教育望，2010（01）：73-78，91.

[6]周兢，陈思.学前语言教育的新取向：重视儿童学业语言的发展[J].学前教育研究，2014（06）：39-44.