唐海莉

摘要：数和计算的概念、法则和公式间均有联系，数学概念、法则与公式的引入，是一个抽象、概括、判断以及推理的思维过程。数学知识具有非常强的系统性，比如，整数计算方法都未能学好，那么小数的计算就难以学好。因此，计算教学应以新旧结合为基础进行讲授，才能切实提升学生的计算能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学计算教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;计算;课堂教学

引言：

计算是现代人日常生活与工作中应用最为广泛的数学方法。小学阶段的计算主要有整数计算、小数计算、分数四则运算和混合运算等。而学习计算的过程，实际上是培养与发展学生逻辑思维能力的过程。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学计算教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设情境激发学生的计算兴趣

小学生年龄较小，抽象思维能力不足，这一时期的学生正是对新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过设置具体的教学情境，能够确保学生顺利理解各种抽象的概念知识，同时，教师利用趣味性的教学情境来进行数学知识的教学，能够让教学内容更加生动有趣，学生对于知识的学习也能更加充满兴趣。创设教学情境的方式多种多样，教师可以借助各种实物道具、故事情节以及多媒体设备等，进行多元化的教学情节创设，充分激发学生对计算知识的学习热情，促进学生学习效率与思维能力的更好提升。例如，在学习《数一数》时，教师就可以借助多媒体给学生播放小兔子的视频动画，告诉学生们，森林里来了好多小兔子，让学生动动自己的小脑瓜与小手指，数一数，视频里一共有多少只小兔子。动态的视频让小兔子变得更加生动活泼，学生对于课堂活动的参与积极性更高。在积极主动思考的过程中，学生的计算能力也能得到有效提升。

二、逐步引導学生思考总结知识规律

数学计算题之间都有着千丝万缕的联系，教师在开展计算教学时，要善于利用由浅入深、循循善诱的方式来引导学生自己总结出知识间的规律，促使学生的计算思维能力得到更好的提升。小学生思维能力发展还不够完善，教师在进行引导思考时，不能一蹴而就，首先可以利用学生熟悉的生活问题来引发学生的思考兴趣，在学生将精力与注意力都集中到知识上面以后，教师再继续引导学生对知识展开更加深入的思考，确保学生在专注的思考与分析过程中，总结出知识间的联系。例如，在学习《5 以内的减法》时，教师首先带领学生复习 5 以内的加法，教师可以利用手指游戏的方式来激发学生的学习兴趣，教师随机伸出几根手指，让学生快速说出再加几根手指就是 5 根。在学生积极参与游戏的过程中，学生对于 5 以内加法的知识进行了有效的回顾，接着教师就通过多媒体展示数学动画，有四只气球，飞走了 1 只，还剩几只？ 学生通过观察动画可以快速说出还有三只，接着教师又通过多媒体展示更多 5 以内的减法计算题，请学生自己计算，在学生熟练掌握了计算方法后，教师请学生回答刚才这种计算方法是什么方法，引导学生说出减法，通过层层深入的教学方式来引出减法的概念，确保学生在熟练掌握计算方法的基础上，对减法的概念掌握得更加清晰，同时也能更好地发现加法与减法之间的联系，促进学生思维能力的发展。

三、通过对比教学拓展学生思维

数学知识中有许多具有相同性质或者相似性质的知识点，尤其是计算类知识，具有更多相似之处，教师在开展计算教学时，要善于发掘知识间的相似性质，利用类比法与对比法的教学方法，引导学生将知识进行对比思考，并总结出知识间的规律，确保学生在学习的过程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握计算知识。在进行类比法教学时，教师也可以顺便带领学生回顾以往学过的知识，加深学生对所学知识的巩固，以及加强新旧知识间的联系。例如，在学习《20 以内减法》时，教师首先请学生回答计算题 13+7 = ？ 学生运用之前学过的 20 以内加法的知识顺利计算出结果等于 20，随后教师又引导学生通过自己的思考，联系今天学过的知识，将这道加法算数题转换为减法算术题。学生在教师的引导之下可以列出20-13 = 7 和 20-7 = 13，在学生顺利列出减法算术题后，教师请学生将加法算式与减法算式放在一起，进行类比学习，请学生分析这两道算术题之间有什么关系，学生通过自己的分析思考可以总结出，前面加法算式的和就是后面减法算式的减数，通过实际算术题的类比，学生也能顺利发现加法公式与减法公式之间的关系，类比教学法与对比教学法都能够培养学生有效的思维方式，让学生通过对比和类比直观地发现知识间的联系，并灵活掌握计算的方法，促进学生计算效率的有效提升。

四、灵活设置数学计算题目的方式

教师在计算教学过程中所给出的练习题的出题方式都比较单一，基本上都是直接列出算式并要求学生进行计算。这种直白而低级的题目设置方式会逐渐消耗学生的学习热情。所以在数学题的设置方式上，教师一定要做出改变。我们以四则运算这一部分为例，除了向学生直接布置包含四则运算的算式之外，教师也可以使用应用题这种非常典型的题目设置方式。例如教师设置题目如下“放学了，班里的王同学发现同桌李同学的笔记本落在了学校，于是便想给他送过去。而此时在家中的李同学也发现了笔记本落在学校的情况，于是决定返回学校去取。李同学的家和学校距离为 2000 米，王同学从学校出发，速度为 1 分钟 45 米，李同学从家出发，速度为 1 分钟 35米。请问两位同学多久时间相遇？”这是一道非常典型的相遇问题，而且在题目的编写过程中，教师从自己的班级内选择素材，这种出题方式不仅增加了学生对这道题的认可程度，还有利于锻炼学生的思维分析能力和计算能力。灵活设置数学计算题目的方式也不只有这一种，教师需要结合教学经验和实际状况加强对题目设置方式的研究深度，从而探索出适合学生计算能力提升的其他的更优质的方法。

结论：

总之，学生的计算能力并不是短期内就能培养起来的，需要教师的悉心指导。教师应当指导学生掌握各类计算概念与方法，为学生学好运算夯实基础，并通过富有趣味的数学课堂教学活动，推动学生综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]张玉萍，胡译文.小学数学教学中对学生计算能力的培养策略探析[J].中华少年，2019（33）：125+128.

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