王灵芝

《小学语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。《小学语文课程标准》的课程目标与内容中，提出的第一学段口语交际的学段目标与内容有六点。随着普通话的推广、普及，绝大多数学生可以做到第一点，即说普通话、逐步养成说普通话的习惯。根据部分一年级学生不敢说、不会说的口语交际特点，教师可以通过教学让其学会口语交际，通过创造情景让学生想要口语交际，通过鼓励发言让学生敢于口语交际。步入二年级后，大多数学生已经较为熟悉学校生活与课堂氛围，那么，怎样在二年级的语文课堂中有针对性地培养学生的口语交际能力呢？

在语文教学中，让学生学会规范地说。规范学生的口语交际行为前，要先让学生积极参与讨论，敢于发表自己的意见。学生开口，是培养学生口语交际的前提条件。“兴趣是最好的教师”，要想让学生想要开口说、敢于开口说，就要让学生对课堂充满兴趣。这就需要教师创设生动而有趣的教学情境，增加课堂教学的趣味性。

例如，在教学《口语交际：有趣的动物》一课时，教师可以通过使用多媒体投影，向学生展示不同的小动物，让学生观察自己喜欢的动物，然后讨论这些动物有什么特点，让学生积极举手、踊跃发言。在教学《口语交际：商量》时，教师可以准备一些贴近学生生活实际的事例，让教学与生活联系起来，拉近课本知识与生活实际的距离，拉近课堂和生活的联系。教师要想让学生积极参与讨论，敢于发表自己的意见，还要依靠在口语交际教学过程中对学生进行评价。教师对学生的口语交际进行肯定的评价，让学生以积极的态度学习口语交际，以主動的态度进行口语交际。

要规范学生的口语交际行为，就要让学生有礼貌、有表达的信心。以语文部编版二年级上册的教材内容为例，《口语交际：有趣的动物》中提出要求—吐字要清楚，承接了一年级上册《口语交际：我说你做》中“课堂发言需响亮”的教学目标。声音响亮地回答教师的问题，一直是教学课堂上的基本要求。特别是低年级学生，要注意从小培养其这个良好的学习习惯。

在教学《口语交际：做手工》一课时，教师可以先让学生提前选择折手工的作品，并自己练习说一说，再在课堂上展示和教学折手工。在讲解过程中，学生学会了规范口语交际的另一个重要内容—按照顺序说。通过使用“先……再……然后……最后……”或“第一……第二……”这样表示顺序的词语，学生的表达会更加有序。

在语文教学中，让学生学会简洁地说，为提高学生的分析概括能力作铺垫。说的前提是认真听，因此，口语交际教学不仅要教会学生说的方法，还要教会学生听的方法。在口语交际教学过程中，教师不仅要对学生提出说的要求，还要对学生提出听的目标，即一边听一边记住主要信息。其中，重要的是让学生复述内容，让学生将听到的内容内化成自己的知识。在后面的《口语交际：看图讲故事》教学中，教师要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。口语交际是双向交流，是听、说、想三者相互促进的，教师应让学生努力做到“能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容”。

目前语文教学越来越重视让学生学会简洁地说，锻炼学生的分析概括能力。比如《小蝌蚪找妈妈》一文依靠图片复述故事，能让学生练习有条理地讲故事，帮助学生整理清楚课文内容的思路，锻炼学生的口语交际能力，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。在《我是什么》的课后练习中，教师可以让学生概括“我”会变成什么；在《植物妈妈有办法》的课后练习中，教师可以让学生说说课文中的植物如何传播种子。通过这些练习，教师可以让学生学会简洁地说，学会提炼概括课文的内容，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节，进而锻炼学生的分析概括能力。

上文提到，口语交际不单是要求会说，而且与听、读、写等息息相关。让学生学会简洁地说，就是要求学生学会提取关键信息，提高阅读能力。

在语文教学中，让学生学会全面地说。在语文教学中，让学生学会全面地说，与上文提到的“让学生学会简洁地说”并不矛盾。让学生简洁地说，是让学生抓重点说，剔除无关紧要的内容；让学生全面地说，是要求学生抓全要点。比如，在《写话：留言条》这一课的教学中，就能够很好地体现二者的取舍。首先，留言条的内容要全面，即要包括称呼、正文、落款，正文中要全面地包括时间、地点、人物、事情。其次，留言条内容要简洁，即正文中，不要涉及与此次留言事由不相关的语句。由此可见，全面地说与简洁地说是不冲突的。

在语文教学过程中，教师训练学生全面地说，可以着手于训练学生找全答案。低年级学生比较喜欢一个点一答，因此教师在提问时就要注意。比如在《拍手歌》一课的教学中，如果提问“课文中有哪些动物？”，许多学生会看到什么说什么，而如果把问题换成“课文中提到了几种动物？它们分别是什么？”，就训练了学生全面地回答问题的意识。

总而言之，教师在口语交际的教学中要让学生学会规范地、简洁地、全面地说，口语交际教学不应局限于几堂口语交际课，而应将其贯穿于语文教学的始终。

（作者单位系江苏省昆山市城北高科园中心小学）