邹秀媚

摘要：小学就是抓基础的阶段，就如同大厦的地基只有把底下的地基打牢固，才能在这个基础上建造华美的房子是一个道理。在小学低年级学习阶段，要重视对于基础的训练，低年级段的学习内容相对于高年级段还比较简单轻松，但学习目标要让学生的思维从直观思维向抽象思维过渡。

关键词：基础训练;小学数学;学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-059

育人价值的深度开发，首先，提出要从育知、育识、育方法向全面育人提升。其次，育人学科教育的内在关联不可割裂。所以要有针对性的研究、开发每个学科的独特育人价值。再次，由学校转型向学科教育转型推进，“全、实、深”的落实学科育人。新基础课程的改革作为新时期的教育先驱引领着基础教育的价值导向，“新基础教育”带来的新观念、新动力、新思想，不断地推动着我国的基础教育从应试教育向着素质教育转变。而这种育人为主的价值观念贯穿于各个学科中，同时根据不同学科的学科特点，展现着各学科的教学魅力，和学科价值。

一、利用学生感兴趣的事物吸引学生的注意力

小学低段的学生存在难以集中注意力听课的问题，这样就难以避免对老师课堂所讲知识模糊，从而导致课下作业效率低，学生都是爱玩的，进行教学时如果能把相应游戏引用进来必然能有很好的效果。比如，在学习三位数除以一位数时，可以植入植物大战僵尸来引起学生的兴趣，让学生回答3个100是300，300÷3=100，3÷3=1，所以300÷3=100，教室一下子活跃起来了，学生积极参与课堂讨论才能不遗落老师所讲知识点。

二、因错利导促进有效学习

每一节的课后习题都是对这一内容最简单也是最基础的训练，重视对这一内容的训练，因为以往老师都会要求学生完成后并不去检查，也就无法从中了解学生情况，这一内容往往是涵盖这章主要的基础内容，甚至也有对知识的延伸。老师要求学生把课后习题的题目写在练习本上，再进行解答，当成作业给老师批改，老师从中了解学生掌握知识情况，给予及时解答。在“新基础教育”中，师生角色与教学任务的重新认识的基础上，进一步对课堂教学互动生成过程在不同层面的展开逻辑进行了深化研究。从学科共同层面，各学科具有相对的展开逻辑的共通性，主要由“有向开放——交互反馈——集聚生成”相联系由相区别的步骤组成。

“有向开放”是指教学目标实现的开放，所以教师在落实开放前应明确教学目标，提出开放性问题，激活学生思维。落实“有向开放”有两个要点（1）教学知识形式要多样化，如自主学习、同桌互动、小组互动、全班互动、师生互动、展演等多种形式。这样做到了面向全体学生，而不是仅通过个别好学生分正确答案或“拼凑”得到需要的答案。每个学生都能表达自己观点，分层次的学生结论呈现，落实重心下移，充分的诊断学生的真是起点和状态，捕捉每个学生的价值资源，促进每个学生的真实展现。（2）要把权力还给学生，其中包括提问权、质疑权、评价权、总结权、选择权等。教学过程的形成不是单向的互动，而是师生选购想积极有效高质量互动。但在这个过程中，教师不应迷失，教师应积极的回应学生“动”，才能形成新的连续性的兴奋点和教学步骤，形成真正的课堂生成。提炼学生的资源，首先是在“互动深化”中形成的，在这个过程中会生成出新问题、新认识、新方案。所以教师在提出问题时要具有开放性，在问题提出时不要局限了学生思维，以发散性问题为主，所以针对数学学科每节课最多设计6个大问题，切记问题不能太小，太碎。同时教师对学生资源的有效反馈也是至关重要的，常常学生反馈会出现三种状态。第一，资源对全班学生有价值，这时要积极引导全班同学经历思考;第二，个别学生具有个性化和创造性的答案，教师需要及时进行梳理;第三，学生用自己语言表述，但存在思维混淆的情况，此时教师应及时帮助学生梳理思路。这种师生交互性的資源收集，教师既要有预设又要有高度的敏感度，同时要对搜集的资源及时进行分类处理。例如在人教版三年级上《几分之一》一课中，学生通过自己所学创造表示方法，应给学生机会表达，为什么创造出2，为什么写1，为什么写1/2。学生汇报，教师小结“几个小朋友说的都言之有理，但2和1表示都是局部含义，只有1/2更完整”。经历这样过程后资源都呈现出来的时候，再去讲解，会加深学生的印象，也做到的资源收集的有效互动，做到课堂生成。

三、通过测验巩固基础知识

对于一个掌握知识点最好的检查方法就是测验，老师可以安排一周进行一次小测试，学完一单元进行一场考试，以此来掌握学生情况。试卷的设计以基础为前提，可以多设置基础部分，以此来了解学生的掌握情况。在老师进行试卷分析之前，要求学生先自行订正，进行分析之后，要求学生学会纠错，用醒目的红笔重点标示出来那些因为粗心而导致的错误，记录在一个本子上方便日后复习观看，以此避免日后学习中再犯。资源的补充是当教师需要收集到的资源，没有通过互动生成，教学目标需要去掌握的知识部分，教师可以灵活的采用预设的资源。例如，在二年级上《乘加乘减》一课中，从看图列式学生呈现的方法如下：先算3×3=9，再算9+2=11;3×3+2=11。但没有出现3×4-1=11的方法时，教师可把预设好的方案呈现出来“别的班的小朋友是这样列式的，对吗？”引发学生思考，做到了预设与生成的有效结合。所以教师的预设并没有因为强调生成而埋没，也就是说教师的预设必不可少，而且要符合一节课教学目标的要求。日益强调教育变革的今天需要新的教育理论的支撑，新基础教育的教学理念符合当今教育的要求。新基础教育更注重在课堂教学中关注和落实学生主体地位，注重学生的个人发展，并能把教育价值观落到学生的终身学习与发展中，师生在新基础教育环境下赋予了更多的角色与使命。

低年级段的学习为之后高年级段学习打下坚固基础，要重视基础训练。

参考文献

唐楠.小学数学教学中培养学生自学能力探讨[J].教育科研，2009（18）.

永嘉县瓯北第二小学