姚志细

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-083

工作23年以来，我一直信奉和践行着一种教育理念，拿就是淡化教师权威，淡化学科权威，加强课堂互动，培养学生“自主，自由，自信，快乐”的学习能力，倡导课堂多样化活动，让课堂焕发生命的活力。这就是我用二十多年一直实践的课堂教学模式——“牧童声”教学模式。具体来讲，我的课堂能充分激发学生好奇心和学习兴趣，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造思维。它为学生创造充分的自由发展空间，培养学生自主学习的方法，从而实现生生参与的教学境界。

一、课堂实施步骤及师生角色转换

1.学习模式步骤。

（1）基本流序。“牧童声”教学模式有三个基本流序：牧童热声（前置性学习，学生先学）——牧童飙声（小组合作学习，班级交流）——牧童回声（总结和巩固）。

（2）详细环节。开展“‘牧童声’教学模式”，我特别注重课前、课中、课后这三个重要环节。课前，以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计（即前置性作业）。课中，仔细倾听学习主导小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。课后，反思、整理、记录教学反思。

角色的转变。

（1）学生角色——课堂学习者。传统的学生是课堂教学的接受者已经不能适应新形势下教学组织，尤其是在新课改理念下，学生是教学活动的主体，在教学过程中要培养学生学习的自主性、主动性、创造性。“‘牧童声’教学模式”真正让学生由信息的被动接受者转变成为主动获取信息者，让学生从聆听者转变为思考者、发现者和设计者。

（2）教师角色——帮助者、引导者。“‘牧童声’教学模式”使教师的角色有以下行为：帮助学生决定适当的目标;指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机;充分调动学生的积极性;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法;和学生一道寻找真理。

二、自主学习与合作学习

1.自主学习定义：“‘牧童声’课堂教学模式”将根据自主学习的界定，在教学过程中有意识的开展学生自主学习能力和意识的培训。自主学习特征：对于自主学习的特征，国内外学者探討的很多，研究结果也不同。普遍赞同的是自主学习具有下列特征：自主、自为、自控、自得。也就是说，在学习过程中，他们应尽可能独立地开展自己的学习活动，并能够监视、控制、调节自己的学习。他们要协调好影响学习的各方面因素，设置合理的适合自己的学习目标，选择有效的适合自己的学习策略，能合理分配自己的学习时间，能够与他人合作学习并能够公正地评价自己的学习。“‘牧童声’课堂教学模式”各个小组活动形式就要求学生能够自主分配自主安排他们的课堂活动，提升学生自主学习规划能力和策略。

2.合作学习：合作学习在课堂教学中的实施主要是以小组合作的学习形式来体现。合作学习认为学习是满足个体内部需要的过程，将教学建立在满足学生心理需要的基础上，在合作学习的小组活动中，小组成员之间可以相互交流、相互切磋、相互帮助、互教互学、共同提高，学生之间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时也通过互相关心满足了归属的需要，在这种氛围下，学生更愿意主动地去学习，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这也是“‘牧童声’课堂教学模式”一直提倡并在课堂中实践、应用并取得成效的一种课堂学习方式。小组合作的目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。因为学生背景不同，经历有异，对事物有不同的看法，而通过小组合作学习，能促使学生有更多的机会暴露自己的想法、自己的学习所得，自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的，分享彼此的观点和学习收获。

3.自主学习与合作学习的关系。从学习方式上看，自主学习、合作学习和探究学习既有联系，又有区别。“‘牧童声’课堂教学模式”将根据自身的小组合作理念，通过多样化课堂活动推进教学进度的方式，在授课过程中对学生的有效小组合作学习与自主学习进行系统训练。“‘牧童声’课堂教学模式”课堂中，每个学生都以小组中心不可少的成员身份去学习，每个人都有自己独特的任务，都可以为小组做出自己独特的贡献，并且在自己为小组做出贡献后都能获得同伴的尊重，这样能充分激发学生主动学习赢得自尊的需要，使得学生的学习主体性得到更大的体现。

以“自主，自由，自信，快乐”的课堂学习方式就是“‘牧童声’课堂教学模式”课堂，我坚信，这一课堂模式是正确的，教育教学理念是先进的，在这一正确的理念的指引下，必将结出教育的硕果，我将用自己的一生践行之、实现之、发扬之。