王梅

摘要：目前，在情境创设过程中仍然存在一些问题，如教师缺乏主动创设情境的意识、课堂教学情境创设具有较强的目的性、单纯地把情境定格为“场景”等，这些问题造成了情境教学的效果不尽人意，影响了学生对物理知识的吸收和理解

关键词：初中物理;情景教学;策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-225

引言

物理在初中阶段占据着较高的地位，该门学科的知识体系特殊性极强，因此导致学生在物理知识学习中具有一定的难度.情境创设的教学模式应用能够更好地迎合新课改的发展以及要求，所以在具体的教学时期，必须要合理的推行情境教学模式，合理的创设教学的情境，并善于利用这种教学方式让较为抽象的问题可以变得更加的生动形象，赋予枯燥知识较强的趣味性特征，让学生产生挖掘问题、分析问题的热情以及兴趣，最大限度的提升总体物理课堂教学活动的参与度。

一、创设生活情境，联系生活现象

教师要善于从多彩的生活中来挖掘相关的情境素材，向学生呈现熟悉的生活现象，既能降低学生对物理知识的陌生程度，也有利于调动他们以往的相关经验。因此，教师要创设生活情境，有效地激发学生进一步探究物理知识的欲望。

例如，在教学“汽化与液化”这节内容时，教师从学生的日常生活出发，创设了如下的情境：同学们在夏天游完泳之后爬上岸边，那时刚从水里出来，即使你晒着太阳也会觉得很凉快;在输液时，护士会把酒精擦在你的手背上，那时你的手背是不是有一种凉飕飕的感觉。在上述熟悉的生活情境中，学生能够进一步感受曾经历过的生活现象，经过教师的指导逐步得出液体蒸发时会产生吸热制冷的作用。

二、多媒体技术，增强学习趣味性

随着经济的快速发展及科学技术的进步，信息技术应用领域也越来越广泛，并逐渐渗透至教育领域中，极大地改变了传统的教育模式。对于初中物理教学而言，以往更多的是结合教材内容进行板书式的讲解，这种教学方式现已经发生了较大变化，许多物理教师在教学过程中，更加倾向于借助信息技术，通过信息技术更好地展现教学内容，优化教学内容设计，不仅可以营造丰富有趣的教学氛围，也可以增强学生的学习体验，让学生能够更好地进行物理学习。因此，在初中物理教学中，教师在创设问题情境时，也可有效利信息技术实施，如通过多媒体技术进行图片、视频、音乐等播放，以此创设出更加清晰、直观的问题情境，使物理知识从抽象化转变成更加具体化，不仅可以更好地帮助学生理解物理知识，也能够实现初中物理教学中实施问题情境教学法的目标。当然，教师在借助多媒体技术进行问题情境创设时，应明确其作为一种辅助性手段，应当保证其合理使用，并非意味着需要将全面的教学内容通过多媒体技术来展现。

以《物态及其变化》这一课为例，针对这一部分的内容，教师可利用多媒体技术进行问题情境的创设，可以通过向学生展示冰雕、蒸汽机、瀑布的图片，然后提出问题：为何要将这三张照片放在一块？他们之间的联系是什么？以此引导学生进行思考，激发学生兴趣。学生带着诱导性的问题去思考，能够结合教材中的分类依据进行物质的分类，同时还能够感受到物质变化的过程，理解“物态及其变化”的内涵。

三、情境创设与物理实验相结合

教师在进行物理情境创设时，要与物理实验紧密结合。物理教学离不开实验，实验就是最生动、最具教育意义的情境。

例如，学习“摩擦力”时，教师可以通过物理实验创设情境。将同一辆玩具车，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，记录玩具车滑落的时间，通过对比时间，来使学生充分感受摩擦力。传统的板书式教学使得学生对于知识的接受往往处于被动状态，这对于其思维的开拓十分不利，使得其自主学习、自动思考的能力较为欠缺。而通过设置物理实验情境，让学生在实验过程中自主解决各种突发状况，能够使其更为深刻的领悟所讲授的物理知识的同时提升其思考力和学习力。比如，在教授“牛顿第一定律”知识点时，为了让学生对该知识点更好地了解，可以首先对亚里士多德的实验进行模拟。比如在课堂中运用黑板擦进行亚里士多德观点的重复，在课桌上施加力来推动黑板擦的移动，当力撤去时黑板擦停止移动，针对这一实验演示，老师可以设置诸如“物体的运动需要力来维持的观点你是否同意，如果不同意请以实验的形式展示理由”，通过这种实验模拟的情境教学可以很好地引发学生的思考，从而调动其探究兴趣。再比如，讲授“凸透镜成像”知识点时，老师可以在学生进行实验前设置诸如“如何使得蜡烛成像在光屏的中间位置”“如果在实验过程中光屏得不到像的原因有哪些”等，让学生在进行实验过程中对这些问题进行思考，同时记录实验过程中遇到的问题类型，这样在完成试验后老师讲解相关的物理知识时学生的注意力、关注度以及兴趣度均会得到提升。通过设置类似的物理实验情境使得学生参与到教学过程中，调动其自主学习能力的同时培养了其解决问题分析问题的能力，从而进一步提升了学习效率。

结束语

巧用情境法开展物理教学活动能够更好地适应当前的时代发展需求，教师需要不断的提升自身的教学水准，让教学情境法的效用可以更为完整的展现出来，利用该种新型的教学模式，尽可能的提高总体教学的水平，為社会输送更具创新型的人才。同时借助这类教学模式，让初中学生学习物理知识的兴趣变得更加的浓郁，帮助学生更好地掌握物理的真谛，有效化的促进学生发散思维的发展，构建正确的科学价值观念，缩短教师和学生之间的距离，让教师和学生可以保持良好的互动关系，顺畅化的开展物理教学活动，挖掘学生对于物理这门学科的探索以及求知精神。依据物理这门学科的特征，设定问题情境的发展方向，让学生可以自主化的构建知识体系，从而达到学生全面化发展的教学目的。

参考文献

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[2]陈其玉.浅谈初中物理情境教学策略[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.

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