郜建辉

所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提。通过实践，大家基本上达成这样的共识：有效的课堂教学应该是以较小的师生投入获得较大的教学效益。要完成“有效的课堂教学”，离不开教师、学生、教学方法、课程资源、课堂这五个关键影响因素。

[一、教师]

在新的教学观念中，教师扮演着学生探究学习的同行者、合作学习的参与者、自主学习的指导者的角色。华东师范大学的顾泠沅教授把教师分为职初教师、经验教师和专家教师，三类教师在教学中的表现不同，课堂教学的效率也就不同。

一般处于职初阶段的教师，因为刚工作不久，对教学的认识停留在以知识为主的状态。所以，他们上课时不停地讲，讲不完就不下课。更有甚者，自我认识不清，逐渐偏离了学科的本分，“耕犁别人的田，荒了自己的地”。例如，一位新任职的初中物理教师在讲“升华与凝华”一课时，在达成教学目标后，没有继续进行巩固练习，而是用了近15分钟的时间为学生阐述“雪花的图形、冰雹的形成”等多种自然现象，使得一节完整的物理课走了味，变成了自然常识课，偏离了应有的教学目标。

经验教师在一定的教学实践中对于课程的结构、课标的要求、考试的特点、考点的分布、知识内容的处理等方面都能驾轻就熟，但没有把学生作为个体存在的人放在第一位而是放在了第二位。……