黄梦婷

【摘 要】随着互联网技术、大数据、5G的飞速发展，信息化时代的不断推进也让计算机在高校教学领域的应用扩大。尤其是疫情期间，全国高校都采取了线上网课教学模式，在这样的大环境下，网课教学与传统的课堂教学方式产生了共鸣，而网课的优势和缺点也成为了探讨的热点。本文旨在总结疫情防控下网课教学的问题和经验，并对此提出相关建议。

【关键词】疫情防控;网课;货币银行学;对策

一、防控期间货币银行学网课教学经验

2020年对于中国、整个世界来说都是特殊的一年，因为新冠疫情的防控要求，各个部门、公司、个人的活动都受到了严格的约束，学校作为开放性的教育场所，尤其受到了国家的重点关注和管控。全国所有的学校都延迟开学，并开展线上教育方式——网课。网课对于习惯于学校面授课的老师来说可能很陌生，但受疫情的影响，网课这种教学模式也是大势所趋。在这样的大环境背景下，《货币银行学》这门课我也采取了“互联网+”模式下的网课形式进行教学，基本保证了原有的教学进度，完成了这门课教学大纲的要求，同时最大限度地降低了疫情对正常教学活动的影响。

《货币银行学》课程是作为财经类专业的专业基础课程开设。因此，在以往的教学中一般都是将课堂的理论学习与实践课结合在一起，让学生能够在理论知识的支撑下完成相关系统操作，或者安排学生到当地的金融机构（银行、证券公司、基金公司）去实地体验工作内容，从而达到本门课的教学目标。通过课前的悉心准备，我将网课造成的影响降到最低，最大可能的使用网络资源将《货币银行学》的教学内容丰富化。

首先，针对性的选择一个平台是前提。在比较了钉钉、腾讯微课堂、企业微信等常用app后，我选择了一个综合性能最高的——腾讯微课堂。腾讯微课堂可以语音、视频上课，同时可以共享屏幕和PPT，将视频授课和共享PPT结合起来，可以给学生尽可能的创造一种课堂教学氛围，而且网课结束后还可以课程回放，有录屏功能，对于请假缺勤的学生来说，可以观看回放进行课后学习。

其次，我使用钉钉进行学习打卡和平时的作业布置、提交、批改工作。之所以选择钉钉是因为它的功能设置更方便于这些方面的使用，在腾讯微课堂上课前几分钟，在钉钉上发布授课班级的签到活动，还可以设置签到的时间区间，过时便不能签到，这样可以更高效率的统计学生的到课情况。课后，使用钉钉发布作业，批改作业也是很方便的，大大节省了不必要的时间，可以让老师将更多的精力放在课程建设上。

最后，由于《货币银行学》这门是集理论和实践于一体的课程，在网课的学习过程中，我通过腾讯的屏幕共享播放了央视纪录片《华尔街》，与学生一起学习金融相关知识，在观看的过程中不时地给学生讲解相关知识点，结合疫情期间的时事政治，加深学生对这门课程的理解。

二、当前货币银行学网课教学存在的问题

（一）网络信号不稳定

虽然钉钉、企业微信、腾讯会议、抖音等各种学习平台和直播平台都推出了网络学习，但都发生过各种问题。网络卡顿、声音缺失时有发生，甚至出现因在线人数过多超出载荷而崩溃的现象。声音的“延时”及卡顿，对《货币银行学》这门课造成了不必要的影响，可以说，但凡上过网课的老师都遇到过网络信号传输不通畅的问题。这种情况会影响老师的上课效率和学生的积极性，需要老师将一个知识点重复讲解几次。因此，网络信号稳定性的问题是保证网课教学质量的首要问题。

（二）网络教学资源缺乏

影响学科信息化长期发展通过网络进行授课，需要配备相应的教学资源，如经济金融类练习题、授课讲义、相关案例等。一般而言，录制上课的视频较为容易，但要建立配套的货币银行学教学资源却需要经过系统的设计、有序的推进和严格的把关，才能形成较为系统、完善的网络课程学习资源。由于网络课程建设起步较晚，在线课程体系的构建还处于探索、研究、尝试阶段。像钉钉、腾讯微课堂等app的网课功能还比较单一，仅仅针对线上教学的需求来说还远远不够，利用率不高，特色不明显。在这样一种教学方式缺乏创新的背景下，会使得网课的吸引力不夠高，影响学生上课的注意力和自我约束力，导致学生在上课过程中出现打瞌睡、边打游戏边听课等不良学习习惯。

（三）缺乏情感交流

网课教学的主要形式是通过计算机和互联网进行信息的获取和传递，学生每天面对的是没有感情的电脑等电子产品，从而进行人机交互学习行为，缺乏面授课堂上与老师和同学的面对面亲切交流。长此以往下去，一方面对学生的情感交流会产生障碍，学生只能从网络上获得简单的理论知识，无法真正从情绪、态度等感官上获得满足;另一方面对学生的情商造成损害，当代大学生的培养方案是需要德智体美劳全面发展，但是网课这样单一的机械化教学方式很大程度上阻碍了学生情商的培养，长期面对这种非人性的机器教学课堂，很可能会形成错误的价值观、世界观和人生观，造成认知本性的背离和变异。从这个程度来看，网课的教学方式永远无法取代教师的角色和面授课堂教学。

三、疫情防控期间上好网课的对策

（一）加大网络教学资源库的建设

在疫情之前网课一般都是由培训教育机构使用，他们的课程资源大部分都是公司内部整合的。对于高校教师来说，初次使用网课教学模式，可供使用的资源可谓少之又少，网络课程呈现杂、乱、散的特点，网络资源质量良莠不齐，严重制约了网络教学的发展。应加强顶层设计，借助大数据技术、云计算技术、物联网技术，构建统一标准的网络课程学习平台，改进网络教学平台的功能，打破各地区、不同院校和学科之间的壁垒，加强教学资源库的共建共享，最大限度发挥网络教学资源优势。同时加强对网络教学监管，净化网络空间，为优质资源传播、发展利用提供保障。

（二）提升师生计算机操作能力

在建立标准统一的网络课程学习平台的同时，应加强网课使用主体角色的计算机操作能力。不能说在软硬件方面满足了网课教学的需求，但老师和学生对平台和app的操作能力不能跟上，这样等于纸上谈兵，仍然无法从实质上解决网课的效率问题。因此，相关部门应加强教师和学生的培训，提升高校教学平台的网络服务能力。针对教师，要就如何使用网课平台、录课、签到、课堂管理、线上布置作业、批改作业等环节提前做好充足的培训工作，保证网课的有序进行。针对学生，辅导员应加大网课学习的宣传和培训工作，提升学生上课的积极性，即时完成课前签到、线上作业上传等任务，保证每位学生都能上好每一节网课。

（三）加强学生心理辅导工作

针对机械化的网课教育模式可能会给学生带来心理上的不良影响，教师可以在满足多媒体教学前提下，通过线下的一对一师生互动进行视频答疑、多点交流，尽量给学生创造被关注的体验感;同时鼓励老师积极探索创新型的网课授课方式，建立完善的网络课程测评与考核机制，随时掌握学生的学习心理状况，对于发现学习有困难的同学即时与辅导员沟通交流并解决问题。

【参考文献】

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