李莉媛

摘    要：英语教学应抓住英语文本的“空白”与“未定性”，有梯度、多角度、深层次地解读文本，最大限度地发掘文本的创造性因素，拓展学生的思维空间，鼓励学生的创造性阅读，做到输入、输出双向循环，并在读后续写、文本改编等读写结合的训练中培养学生创造性思维。

关键词：文本“空白”;文本“未定性”;读写训练;创造性思维

当前，“创造”“创新”成了一种时代精神。吉尔福特曾在《创造性才能》一书中集中探索了创造性才能的性质、用途与培养过程，他明确指出：“创造性能力决定个体是否有能力在显著的水平上显示出创造性行为。”[1]6个体产生具有创造性质的结果，取决于他的动机和气质特征，而创造性行为实施的动力因素，主要是“从事某种类型的活动的倾向与驱力”[1]7。

在英语教学中，创造性阅读作为学习活动的最高级形式，同时也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读行为的最高级形式便是超越文本、超越生活、超越自身体验的阅读，而促使创造性阅读达到最佳效果，需要凭借英语文本中的创造性因素，即英语文本的“空白点”与“未定性”，驱动学生全身心投入创造性阅读活动，同时激发学生的问题意识、探究思维与想象能力。这便是新课程、新高考、新教材形势下，读后续写、文本改编等读写结合训练存在的意义。

一、推原：英语文本“空白点”与“未定性”

根据接受美学（又称接受理论），读者在创造性阅读的过程中是主动的，这是推动文本创新的动力，而文本的创新，不仅受文本的性质制约，也受读者自身经验的制约[2]。……