董君岗

【摘要】长期以来，我们的老师勤勉努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却思考较少。化学深度学习是为了培养具有主体性的全面发展的人，也是师生共同经历的一场学习化学学科的智慧之旅，旅程的最终目的不是让学生获得一堆零散、无用、呆板的化学知识，而是让他们积极、灵活的运用这些化学知识去理解世界、解决化学问题。化学深度学习要考虑到化学学科的特点、认知过程的规律以及每个学生的差异去确定学习方法，从而实现概念的改变和知识的迁移。

【关键词】核心素养;深度学习;方法改进

通过调研日喀则市中学初三学生学习情况及分析近五年西藏中考试卷，“物质的化学变化”作为中考必考题，每年题型相似，难度系数不高，学生整体反映课堂上能够听懂化学知识，但答题就会出错。究其原因是学生在虚假表象下的学习，只是记忆性的浅表学习。寻找出一种可行有效的教学方法，让教师尽可能少教，让学生尽可能的多学。依据学生实际情况强化深度学习，应用单元主题的大课堂教学思路，落实对教材单元、章节对进行有效整合，确定学习主题。教师解决深度学习的难题需要教研团队共同参与，思考每一轮深度学习的教学实践后，对单元主题、学习目标、学习活动设计等方面做出反思和总结。

1.从现行教材编排体系看。化学是研究物质的学科，自然界物质种类十分芜杂多样，物质的变化现象多样，物质的应用又非常广泛。如果抓不住其规律就会让学生感觉到多而杂、乱而无序。从“物质的变化和性质”、“金属和金属材料”、“酸和碱”以及“盐化肥”都涉及到化学变化的内容。以上内容在教材中不是集中呈现的，教材中学习内容是分散的，其中身边的化学物质是现行教材内容组织的一条明线，是教学中需要转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联转变为学生成长的养分。物质的化学变化则是一条暗线，是将教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，让学生能够和实际生活相结合。

2.从化学学科核心素养发展的角度看。物质的化学变化有着丰富的内涵，对学生的认知具有重要的作用和意义。在深入课堂听评课的过程中发现，目前教师在解决联系实际的真实情境中发现问题、解决问题，在问题解决过程中构建起对物质变化的认识视角、完善对物质变化的认识思路方面不足。建议一要认清物质的化学变化是在一定条件的物质转化和能量转化，让学生明白物质转化的实质其实就是构成物质的微粒发了生改变和重新组合，能量转化的本质是体系中微粒内能的变化。二是人类利用化学变化原理即通过控制条件使得反应按需求发生，一方面通过物质之间的转化合成的新物质，另一方面通过能量之间的转化实现能量的供应。三是通过设置新的问题情境，利用实验获得物质变化的表面特征，基于化学实验现象研究物质变化的本质，落实学生对化学学科素养的培养。

3.从学生活动和任务方面来看。在学生学习活动中，教师要耐心提供足够的时间和空间，让学生充分思考，讨论、交流，可以互变角色，提出新问题，促进师生、生生互动。教师设计能够引起学生思考问题，应能够应用相应的认识思路解决新问题，学生能够自主的调用对化学变化的认识视角。物质和能量转化的问题设置中，就可以提问“化学变化能为我们生活做什么？”若希望学生建立反应类型的认识，就可以提出“给出的化学反应之间有怎样的内在联系？”若希望让学生弄清楚化学反应条件的认识，就可以提出“怎样可以让一个化学反应发生？”

4.从评价目标看。从目标到评价任务再到评价标准，教师设计“多角度认识物质的化学变化”。一是需要建立“一定条件下物质可以转化”的基本观念、从能量角度认识化学变化。二是从微观角度深入认识化学变化。三是建立认知化学反应条件的角度，形成调控化学反应的意识。四是建立认知化学反应现象的角度认识实验现象对于化学反应的重要性，根据现象判断化学反应是否发生。

5.从评价任务看。一是让学生在课后从给定的多个（5-7个）熟悉的化学反应中选出其中1个，学生需要自主切换角度从不同角度分析;二是课上观察学生回答问题或填写学案时，能否用微粒观点解释物理变化和化学变化的不同;课后设计相对较难的化学反应让学生进行分析。三是课上观察学生设计方案和得出实验结论时，是否关注化学反应条件;课后关注学生完成作业时是否体现调控化学反应的意识，是否认识到化学反应为人类生活服务。四是课上观察学生在分組讨论和设计实验方面是否关注实验现象，是否能从反应物生成物角度进行不同设计;课后关注学生作业是否体现出认识化学反应的重要性，是否能依据化学实验现象判断化学反应是否发生。

6.从评价标准看。依据设置的问题的任务一是聚焦学生学习可能出现的零散、无规律说出答案的现象;学生可能认识到化学变化中物质转化和能量转化的社会价值;以生生交流、师生交流等方式让学生认识到化学变化改变了人们的生活。二是减少灌输式报告，增加体验式学习，系统思考教学改进，学生能否可以利用用微粒观点解释化学现象，从微观角度认识物理变化和化学变化;从微粒角度对化学方程式能否发生做出进一步认识。三是改进常态备课及学习要求，是否关注化学反应的条件、认识调控化学反应的意义，建立调控化学反应的意识，最终可以为人类服务。四是改进教学呈现方式，是否关注化学反应现象、依据现象判断化学反应能否发生，如何判断无明显现象的化学反应发生的实验方法，能够从实验反应物减少和生成物出现或增加的角度证明没有明显现象的化学反应的发生。

总之，深度学习有利于整体发展学生变化观念、微观探析、证据推理、科学探究和科学精神等方面的素养。在宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任[1]等核心素养方面起到积极作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：1：3.

（日喀则市教育局教科所 857000）