罗正克

摘要：随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。

关键词 ：高中生物;探究性;实验教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-271

一、引言

21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生發展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。

二、高中生物探究性实验教学概述

1.高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设;可以有不同的探究方法;只要能够解决问题。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。

2.高中生物探究性实验教学的难点

（1）实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。

（2）实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。

（3）实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。

三、高中生物探究性实验教学的方法

1.加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。

2.教给学生进行实验设计的思路和方法：（1）确定课题;（2）提出假设;（3）设计实验方案;（4）预期结果;（5）观察和记录;（6）实验分析;（7）得出结论;（8）修改实验方案;（9）重复实验。以上各环节不一定每个实验都需要。

3.组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。

4.及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。

5.组织学生进行实验总结交流;教给学生认真分析实验结果的方法;引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。

6.使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。

7.充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。

四、高中生物探究性实验课的教学环节

生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。

高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。

（1）背景下提出问题→（2）假设→（3）设计实验（包括实验A、B、C）→（4）实施实验（包括实验A、B、C）→（5）结论→（6）表达交流。

以上六个环节可以解释如下：

（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。

（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。

（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。

（5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。

（6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。只有这样，才能充分体现其一般课型特征。但是，也不能把这些环节绝对化。例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题，这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题，能说这样的问题就没有探究意义吗？当然不是。再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论，这三个环节之间有着前后关联关系，若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。这样的话，教师也不能指责学生，因为学生已经努力参与了实验过程，他们的探索精神是值得肯定的。

参考文献

[1]龙家良.浅谈探究性实验的教学.青海教育，2003，（1-2）.

[2]侯明辉，王金铃.对探究性学习的实践和探索.鞍山师范学院学报，2003，6（2）.

（云南省砚山县第二高级中学）