俞霞

摘要：发展学生化学学科核心素养，是中學化学教学的重要任务和终极目标。本文以此为基点，分析了SOLO分类理论与化学学科素养的关联，在SOLO理论的指导下，基于实践和反思，总结出提升中学生化学学科核心素养的教学策略。

关键词：SOLO分类理论;化学学科;核心素养;教学策略

化学是一门以培养现代公民所需的科学素养为宗旨的基础学科，SOLO分类理论可以指导中学化学教师如何快速高质地提高学生的化学学科核心素养。

一、SOLO分类理论和化学核心素养简述

（一）SOLO分类理论

著名教育心理学教授Biggs 与Collis在研究皮亚杰的认知发展理论基础上，于20世纪80年代归纳出SOLO分类理论，该理论将思维水平划分为5个不同等级：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。

（二）化学学科核心素养

《普通高中化学课程标准（2017年版）》及2020年的修订版将化学学科核心素养整合凝练，划定成五个方面，即“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”及“科学态度与社会责任”。

二、SOLO分类理论与化学学科核心素养的关联

（一）内容属性指向一致

根据指向的不同，SOLO分类理论和化学学科核心素养的内涵属性均分别指向过程和结果两个维度。SOLO理论的过程属性是学习过程中体现出来的学生思维的抽象程度，结果属性则是学习结束后学生掌握的线索处理能力和复杂分析方法[1]。化学学科核心素养的过程属性是学习者在学习活动过程中表现出来的化学思维水平和关键能力;结果属性是是学习者经过阶段性学习后建立的，更结构化和系统化的学科知识、思维方式和社会责任。……