孙倍玉

摘要：幼儿园数学教学不能机械地进行知识传递，而是要在潜移默化中引导幼儿建立数学思维，帮助幼儿对形状、数量和空间产生初步的认识，培养幼儿对数学活动的兴趣。生活化的教学活动是将教学任务、目标都完全融入实际生活中，引导幼儿将所学化为所用，把数学知识和游戏活动、现实问题结合起来，结合幼儿的发育特点，选择更加适应他们的轻松教学、快乐教学的模式，保护幼儿个性发展和心理健康。

关键词：生活化视域下;幼儿数学;教学策略;探究

引言

在学前教育阶段的数学教学中应用生活化教学是符合幼儿身心发展规律的一种教学方法，而且通过生活化的方式进行数学教学可以帮助幼儿了解数学与生活的联系性，使得幼儿主动地将注意力向生活中的数学转移，长此以往，幼儿的数学思维可以得到更加长远的发展，对于幼儿来说在学前教育阶段就形成数学思维基础能够有效帮助幼儿快速地适应未来系统性学习数学内容的模式，因此幼儿教师需要转变传统思维观念重视幼儿生活化教学的开展工作。

一、将数学教育融入环境创设，设计隐性课程

教师可以通过设计隐性课程，将数学教育渗入环境创设。例如，教师可以在喝水环节中将数学教育融入环境。喝水环节中，在明确幼儿水杯摆放位置的问题上，教师可以用学号代替大头贴;教师也可以创设互动式墙面“今天喝了几杯水”，引导孩子每喝一杯水就将一个杯子卡片贴到自己的学号后面，并在离园环节前提醒幼儿数一数今天自己喝了几杯水，以此来积累关于数字的实际意义的经验。在创设环境后，教师还需要增强提醒意识，可以经常提醒幼儿巩固数学经验，真正发挥环境在数学教育生活化中潜移默化的作用。

二、组织生活化游戏

进行幼儿数学教学游戏是幼儿最喜欢的一种娱乐方式，更是幼儿学习的主要动力，幼儿无法理解学习的重要性，这是受身心发展规律决定的，教师无法改变，因此若是想要让幼儿可以充分地投入学习之中，就需要教师选择游戏的方式充分激发幼儿主动学习数学的兴趣，使得幼儿得到更加全面的发展。教师可以将生活化教学方法与游戏相结合，组织生活化游戏活动，幼儿主动去思考的兴趣就会得到相应的提升，幼儿也就能够以最快的速度理解数学知识，而且也能够帮助幼儿形成数学真有趣的潜意识，为幼儿未来学习数学知识奠定良好的数学学习基础。教师设计的生活游戏需要是幼儿熟悉的生活场景，这样幼儿就会主动地将知识带入自己的生活，使得幼儿更好地理解数学知识，教师设计的游戏要具备实践性和全体性，要让幼儿都能够参与游戏之中，这样才能够保证全体幼儿都可以更好地学习数学知识。之后根据不同年龄段的幼儿设计不同难度的生活游戏，小班的幼儿和学前班的幼儿在思维能动性上是存在很大的差距的，因此教师在设计生活化游戏时也需要考虑到幼儿的年龄特点，设计难度不一样但都具备趣味性的游戏。例如，针对小班的幼儿其学习的数学知识比较基础，此时教师就可以组织幼儿开展生活实践游戏，教师提前准备好一些卡片或者真实的水果、文具，开展购物游戏，说明在场的所有物品都是一元钱一个，然后幼儿每人手里有五元钱，只可以买三个以内的物品，让幼儿自己上台前挑选自己的物品并且到教师跟前结账，要求幼儿用价钱法算出付完钱后幼儿手中还剩几元钱？若是幼儿回答正确则可以拿走自己喜欢的物品，若是错误则需要归还物品并且扣除相应的钱数。针对幼小衔接阶段的幼儿教师就可以举行比赛，比赛是幼儿时常参与的一种活动，对于与幼儿来说这也是一种生活场景，教师可以通过设计比赛的方式进行游戏，让游戏之中又蕴含着一种竞争性，这样幼儿积极参与游戏的兴趣也会得到相应的提升。

三、教师要充分利用零碎的教学资源

生活化的教学模式需要教师利用日常生活中零碎的教学资源，及时启发引导，让幼儿感受生活中蕴含的数学知识。幼儿园自主活动区是幼儿日常生活的重要场所，教师在布置这些区域时要注意融入数学元素，如数字、拼图、七巧板、串珠等，吸引幼儿的注意力，使其在实践活动中能学到新的知识。再如，学园生活中也是处处包含数学教学资源，教师要善于捕捉教育内容，将数学教育渗透在日常教学中。例如，为了加强幼儿对序数的认识，教师引导幼儿指出绘画作品展示栏中自己的作品在第几列，将学数学与用数学紧密结合起来。

四、促进家园共育进行生活化数学教学

对幼儿进行数学教学不仅仅是需要教师的努力，要知道幼儿的遗忘速度是很快的，因此需要大量的练习来帮助幼儿巩固学习内容，但是幼儿在课堂学习的时间是有限的，因此需要家长的帮助和引导。只有提升家园共育的质量幼儿才能够得到更加全面的提升，学习数学也是如此，为了更好地发挥家庭教育的作用幼儿教师需要主动与家长沟通，向其说明幼儿阶段进行数学教学的必要性，同时将采用生活化教学法的方式告知家长，请家长配合幼儿园对幼儿进行针对性教学，并且要求幼儿家长及时地将生活化数学教学内容拍成视频发给教师，由教师就其中的问题进行点评。例如，在幼儿在园内学习了“五以内的加法”时，教师就可以请家长在课后时间带领幼儿利用生活中的物品进行数学练习。或者购物时让孩子自己选择商品的数量，或者比较大小，选择自己需要的商品。在生活中引導孩子对时间、货币、距离等建立初步的认识。培养孩子的数学思维，使他们认识到数学在生活中的用处很大，所以要认真对待。

结束语

总之，幼儿数学教学活动采用生活化的教学模式，让幼儿在玩中学，在日常生活中学，学习过程涵盖了游戏、生活的各个环节，幼儿不会感受到学习压力，既享受快乐，又获取知识，是一举多得的教学模式。

参考文献：

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[2]申尧.基于生活化的幼儿数学教学探究[J].智力，2020（15）：183-184.

[3]范义丽.幼儿数学教学生活化策略探讨[J].成才之路，2019（27）：71-72.

（海南省儋州市大成镇西华中心幼儿园 571735）