冯玲 杨凡

【摘要】目的：分析在兒童保健科教学中应用实践情境教学法的效果。方法：研究对象为2020年3月至2021年1月于我院儿童保健科实习的临床医学五年制专业学生60名，采用抽签法将其平均分为对照组30名（常规教学）、观察组30名（实践情境教学），对两组学生的考试成绩以及教学方法满意度进行比较。结果：观察组学生的考试成绩以及教学方法满意度均较对照组高（P<0.05）。结论：在儿童保健科教学中应用实践情境教学法效果显著。

【关键词】儿童保健科实习生教学;实践情境教学法;效果

【中图分类号】R-4;G642.4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.03.247

随着国家二胎政策的开放，如今临床上对于儿科人才的需求较大，与此同时，儿童保健科人才的培养也逐渐受到人们的关注与重视[1]。为了分析在儿童保健科教学中应用实践情境教学法的效果，培养出更多优秀、高质量的儿科人才，我们就2020年3月至2021年1月于我院儿童保健科实习的临床医学五年制专业学生60名进行了随机的对照研究。现将内容报告如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

研究对象为我院儿童保健科实习的临床医学五年制专业学生60名，研究时间在2020年3月至2021年1月，采用抽签法将其平均分为对照组、观察组，各30名。对照组：1名男性、29名女性，年龄19-22岁，中位（20.39±1.53）岁。观察组：2名男性、28名女性，年龄19-22岁，中位（20.64±1.28）岁。两组一般资料（P>0.05），可进行比较。

1.2方法

对照组给予常规教学，即使用多媒体设备进行教学，后进行临床见习。观察组在对照组基础上实行实践情境教学，具体为：教学前首先将学生的想象力充分调动出来，设置一些能够诱导学生思考的简单问题，比如不同体重、身高以及胎龄婴儿的发育情况与标准是否相符。然后设置相应的病例情况，对患者相应体征进行模拟，在完成理论教学后立即行仿真情景模拟教学。以营养不良患儿为例，首先安排病例讨论，由讲师结合营养不良相关知识以及患儿的资料给予引导性的知识讲解，在此过程中重点突出体格生长评价，以及婴幼儿喂养指导。然后模拟诊疗情景，由讲师安排若干名学生分别模拟主治医生、护士以及患儿家属角色，结合上一阶段的讨论，给予患儿相应的诊疗护理服务，并对相关工作进行记录。最后大家一起进行总结与讨论，由讲师组织学生观看体格测量教学影像，现场指导学生进行体格生长评价，并对后期关于喂养指导方面提出建设性意见。对教案视频以及实训教学表现中的优缺点进行分析与比较，并与学生们讨论后给出评分，帮助其对相应的实践、理论知识进行回顾。

1.3 观察指标

1.3.1 比较两组考试成绩。考试成绩以学生的临床决策与合作、知识与技能学习以及专业技能发展为评价指标，考试成绩与学生的各项技能成正比。

1.3.2 比较两组教学方法满意度。教学方法满意度以学生对我院教学模式、教学趣味性、讲师教学态度、学习氛围、学习效率以及创新能力的满意情况为评价指标，评分越高，学生对教学方法越满意。

1.4 统计学分析

实验数据采用SPSS24.0软件处理，计量资料使用x±s表示，采用t检验;计数资料使用c2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

观察组考试成绩高于对照组（P<0.05）。详见表1。

2.2 教学方法满意度

观察组教学方法满意度高于对照组（P<0.05）。详见表2：

3 讨论

本次我们在儿童保健科教学中应用了实践情境教学法，取得了非常不错的教学成果。分析原因，主要是由于该项教学方法与常规较为死板、无趣的方法不同，更加符合儿科教学的要求[2]。实践情境教学法通过讲师为学生们创造一个实际、丰富且足够生动的教学情境，并进行模拟演练与讨论，能够使学生们在学习过程中充分结合课堂知识灵活地进行发散性思考，使学到的知识得以深化[3]。此外，该项教学模式亦能够引导学生从多个角度对课堂内容进行思考，且特别重视真实病例的分析与模拟，由此亦能够使学生将理论知识尽快融入至临床实际的实践中，从而使教学内容更加丰富与完善，最终将学生的考试成绩提升，使其对教学方式更加认可。

参考文献：

[1]孙亚男，谢林峰，刘珈利，等.基于以问题为基础教学法在高职护理儿童保健教学中的实践[J].中国中西医结合儿科学，2019，11（02）：182-184.

[2]李奉玉，周月惠，林燕，等.行动导向教学法在弱视患儿家长健康教育中的应用[J].海峡预防医学杂志，2020，26（06）：95-96.

[3]孔粼，何庆节.儿科临床营养教学体系的构建及效果分析——以重庆医科大学附属儿童医院为例[J].卫生软科学，2020，34（03）：83-86，97.