何兆婵

中学是我国九年义务教育中重要组成部分，中学生处于青春期阶段，学生心理问题凸显;性格叛逆，自卑感强烈，缺少学习动力。如果不加强德育教育学生的人生观、世界观、价值观会出现偏离。体育课作为学校教育的重要组成部分，教学中也包涵了德育渗透，学生的全面发展，是指学生的健康水平提高，但同时也包括学生的思想品德、情感、意志的发展，由此可以看出体育并非简单的技能教化，而是学校教学与思想引导的载体。

1 体育教学中德育的现状分析

1.1 体育教师中专业水平欠缺

乡镇学校缺乏专业的体育教师，体育老师是由各科任教师担任，缺乏体育专业性他们认为体育是只是简单的身体运动以及技能的教授，对体育系统的认识以及体育内涵的认识不够全面，所以无论是体育的技能传授以及德育与体育教学的有机结合认识不足，导致体育教学中的德育功能渗透不足。

1.2 体育教师缺乏德育教育意识

因为部分体育教师对体育德育的认识的不足，导致大多数的体育教师，过于注重钻研教材，完成体育教学目标，更加注重的是学生的身体素质与运动技能教学、课堂氛围和体育中考升学等问题，忽略了德育的教育的重要性，在课的具体教学过程中，有着对教学技能具体的完成方法，以及对课的细节上的技能要求。从教案中却很少看见对德育的教学有着具体的要求以及评价方法，教师在教育观念，责任心方面存在个体差异，教师德育意识也不尽完全相同。

1.3 缺乏具体的德育教育方式，主要以说教为主，其方法过于简单

由于中学生个体差异，教育以及社会因素有着不同的环境道德水平差异，且每个学生的家庭道德水平也具有一定的差异，针对这样的一种差异，在体育教学过程中没有针对性的德育教育，根据素质教育的要求必须充分发挥学生的主体地位，但很多依然采用的是传统的教育方式"教师唯心论"学生，依然是处于消极地接受体育教学中的说服教育作为的一种德育的载体，但在体育的要求是学生快乐的去接受体育锻炼在快乐中去接受道德教育，这样才能真正的激发学生的兴趣，增强他们主动参与体育锻炼以及主动的去遵守道德，对他们的约束。

1.4 学校重视程度不够，缺乏健全的德育评价体系

学校过于重视学生成绩而忽视德育教育的渗透，缺乏对教师灌输德育教育知识，教师的工作考评当中学多学校未把德育工作作为考评奖惩的内容。对教师的能力评价，都主要集中在與教学能力，技术能力，工作态度，科研能力等方面，缺乏对教师德育工作的明确要求，与此同时教师忽略和放松对学生进行德育教育。

2 体育教育中如何贯彻德育教育对策建议

2.1 加强一线在职教师的继续教育

学校要对加强教师队伍的继续教育，顺应时代潮流，与时俱进。随着时代进步而不断改变自己的教学方式以及社会赋予我们新的责任使命，学校应多组织体育教师外出学习，集体学习新文件里新思想、新要求、新方法。请相关专家对学生开展关于德育知识渗透讲座。与此同时，体育教师树立正确的教育观，自觉将德育的教育融入自己的教学中去。

2.2 建立待入职教师的考评机制

在教师考评过程中要切实针对德育教育的观念，和自身道德素养的要求，教师作为学生模仿对象，教师自身本身就是一个隐性德育素材，对教师师德的考核应该更有针对性，才能使师德带动德育建立一个良好的氛围，并且形成一种潜移默化长期有效的机制。

2.3 完善体育教育与德育的有机结合，创新德育的授课方式

教师作为引导者，在课堂教学过程中应尊重这一原则，发挥学生的主体，让学生来评价一个好的道德行为和一个坏的道德行为，从而使学生去正确认识这一行为。老师来引导学生去认同德育渗透过程中让学生尊重规则的良好道德行为，把外在的教育要求转化为学生自身内在的需求，从而提高学生的自我素质，实现全面、和谐、自由的发展。

2.4 健全德育教育的评价体系

建立良好的教师德育绩效的评价体系，才能切实的对教师的得意工作进行监督和评估，才能充分的落实德育的工作开展。德育的评价体系必须是科学，客观的，且要把德育工作与教师的考核相结合起来，其次，要建立一套相应的奖惩制度，激励和促进体育教师对德育工作的进一步提升;同时让教师采用民主，公开的方法，健全教师的自我评价，教师互评，学生评价，以其领导的评价相结合的考评机制，这样才能使体育教师更加明确的认识到自己的教学对学生全面发展的重要意义，自觉地将自己的工作和德育相有机集合。

2.5 建立对学生的道德评定制度

对学生进行品德的评定制度，是了解德育水平的教学方式，同样也是检验教学效果的重要指标，对学生品德的评定应该根据我国学校教学总目标，即增强学校体制，促进学校自身和谐发展，培养学生体育能力和良好的思想品德极其成为具有现代精神的德，智，体，美全面发展的社会主义建设者。对学生思想政治觉悟，道德与职业道德品质，遵守法纪等方面行为提出具体的要求，由学校制定具体的评定方法，并组织评定工作，对学校的品德进行评定，应该坚持科学性，客观性。教学性，公开性和开放性，同时，在德育的评价中，体育教师以及相关测评人员应该掌握差异性评价的原则，注意在不同年龄阶段以及身心发展的不同特点情况下对差异性的学生进行不同的评定方式。

（作者单位：贵州师范大学）