蒋文琼

一、问题的提出：

关于影响捣乱行为的产生因素。根据徐超（2011）在辽宁鞍山市某一幼儿园对大班幼儿快乐阅读课程的观察研究报告分析，可以看出捣乱行为受男女性别差异的影响、受身心发展水平的影响、受讲课方式和课堂内容的影响以及忽视幼儿心理需求。男女性格是有差异的，女孩的性格偏安静、乖巧一些，在游戏过程中，能够按照游戏规则或者按老师的要求去做，并能维持比较长得时间;男孩的性格比较活泼、好动一些。老师的要求对他们来说只能起到暂时的控制作用，在建构游戏较长的过程中，会出现一些捣乱行为。幼儿身心尚未发展成熟，从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未完全成熟，兴奋过程大干抑制过程，大脑对各器官动作的控制能力还报差，因而，会出现一些捣乱行为而且3—6岁幼儿正处于人生“第一反抗期”，随着自我意识和各种能力的进一步发展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心和独立意识逐渐增强，对成人的做法和要求有了不同的想法，以至于对成人不再百依百顺，而出现反抗行为，。所以同样会受幼儿身心发展水平的影响。在有趣的英语课堂幼儿普遍不会发生捣乱行为，而抽象的数学课上捣乱行为就增多了，说明课堂的讲课方式与内容也是影响因素之一。在老师设计活动内容时太过注重知识、能力的培养，忽视了幼儿的心理需求，导致捣乱行为的发生，因此幼儿的心理需求也是影响因素之一。……