张微

摘要：从高中语文具体的教材文本进行分析可以发现，当前的高中语文涉及大量的小说题材阅读。而小说作为现代文的一种重要形式，既包含了多样化的知识内容，同时也有着深刻的社会价值与思想价值。在核心素养的人才培养要求下，语文学科的审美素养要抓住阅读教学的主阵地，通过针对性的阅读教学活动来促进学生综合语文能力的发展。

关键词：高中语文;小说阅读;审美素养

引言

最近，教育部宣布中小学开设劳动教育课程，劳动是生活的重要内容，开展劳动教育，其实就是在促进学生的生活体验。高中语文阅读教学中引导学生关注生活以提升审美素养是语文学科特点的要求和学生审美素养提升的要求。2017年普通高中语文课程标准提出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，也是学校语文学科教学的需要。通过生活化阅读教学来提升高中生的审美素養，可以帮助学生更深入地理解文学作品的思想内容，更准确地评价作品。高中生审美素养的提升，对学生写作水平的提升作用特别明显。

1、高中小说阅读教学的意义

1.1丰富阅历

小说的真正意义在于其与生活紧密结合。小说能体现所处时代的社会状态，展现社会生活的千姿百态。阅读小说可丰富学生的阅历和经验。如在《林黛玉进贾府》一课中，荣国府的三间兽头大门、门两边蹲着的两个大石狮子、华冠丽服的侍役，无不显现了当时贵族之家的显赫和威严。在拜访贾母时，小说写道：“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀，期间仆役、婆子、丫鬟轮番更换。”这些描写都能让高中生感受到荣国府强大的背景和实力，丰富学生的历史知识和阅历。此外，学生还能够从《林黛玉进贾府》中了解封建社会的礼仪制度、阶级制度，深切感受到当时贵族的生活环境和百姓的生存状态。由此可见，小说能够拓宽学生的视野，使学生认识不同的人、了解不同的生命状态、体会不同的人生、感受不同时代的文化氛围。

1.2激发创作能力

小说中经常出现各种伏笔以及引人遐想的结局[2]。教师在教学时要合理引导学生，让学生站在作者的角度，根据前后情节来进行再创作，或补充，或修改。这样不仅有助于学生文笔的进步，还能够激发学生的创作力和想象力。如《祝福》中，对于鲁四老爷的描写并不多，学生只能通过一些侧面描写和环境刻画分析鲁四老爷的性格和形象。文中除了对鲁四老爷书房的描写，还有两次语言描写，即在祥林嫂被婆婆抓走和卫老婆子道歉时所说的“可恶，然而”。根据上下文可知，作者描写鲁四老爷书房中的摆设和对联是为了展现他有文化的假象，而两个“然而”表现了鲁四老爷心思缜密，是一个懂得自我包装的人。

2、小说阅读教学的实践策略

2.1与文本开展对话

小说作为重要的现代文题材，在现代文的阅读过程中，教师要重视该种题材的阅读与鉴赏，通过学生审美能力的提高，以适当教学方法的应用来保障学生小说阅读的质量。对于学生而言，小说激烈的情节以及较强的情感表现较易吸引学生的阅读兴趣。而教师在开展小说阅读教学的过程中要注重通过学生兴趣的激发，以学生与文本间对话沟通的开展来促进学生小说理解的深度。在引导学生与文本开展对话的过程中，教师首先要以一个陌生的心态对于文本开展解读。在不受现有结论束缚的背景下将文中的文本视为全新的阅读题材，在全新的阅读体验下对于固定的文本形成动态化的理解与感知。以全新的视觉在审视文本建设文本的过程中获得最鲜活的文本体验。而在辅导学生开展小说阅读的过程中，教师也要帮助学生树立陌生化的阅读心态。

2.2创建文本理解语境

在小说阅读的过程中，不同语境下的字词句篇有着不同的含义。而在引导学生对小说文本开展深入学习的过程中，要重视语境的解读必要性，通过词不离句、句不离篇的阅读方法，在文本的理解过程中，以内部语境为基础加强学生文章理解的深度。在基于语境对于小说文本开展阅读的过程中，教师要把握好局部与整体的基本原则，既强调以整体的角度对于文章中的字词句篇加以分析与理解，同时也要通过文章具体字词的理解来明确作者整体的写作意图与思想内涵。以小说阅读为基础培养学生的审美能力，要着重把握好小说的艺术性。小说的艺术性主要是通过语言的描述进行表达的，教师在语境背景下引导学生对于文章开展理解时要重视引导学生词句斟酌品味能力的提升，使学生在小说文本的细读与品味之下感受小说写作的艺术美感。在语境的基础上更好地把握字词写作的深刻内涵，以字词的精细化理解来促进文本理解深度的同时，也提高学生对于小说类文本的审美鉴赏能力。

2.3明确文本阅读目标

对于教师而言，在培养学生审美素养的过程中，要意识到阅读教学活动的开展根据阅读主体的不同而有着多种的解读方式。在教学目标的明确过程中，要把握好教学目标的不确定性原则，通过教学目标的开放性设计，在尊重学生个体个性与创造性的基础上，以单个小说文本教学目标与教学内容的明确来指导学生更好地开展文本阅读。通常情况下，高中阶段对于小说开展的文本阅读是以培养学生文本分析能力为最终目的。新课改背景下，教师作为课堂的引导者，其在开展教学实践活动时要通过学生主体性的突出，以教师对学生阅读要领全方位的指导来保证学生小说阅读开展的有效性。

结束语

新课标背景下对于学生所提出的学科核心素养培养要求使得高中语文教学实践活动的组织既要重视基础语文知识的讲解，同时，也要通过对于学生个体语文综合能力的发展，使其掌握语文学科所要求的鉴赏审美知识运用能力。小说阅读作为高中文本阅读的重要类型，在培养学生审美素养的过程中，教师要引导学生掌握小说阅读的方式方法，通过对于小说艺术欣赏能力的提高来促进小说理解深度的同时也确保小说的阅读可以切实的促进学生个体综合能力的发展。

参考文献

[1]郭荣.普通高中小说阅读教学审美情感策略研究——以品析人物形象为例[J].精品，2019（07）.

[2]周红红.谈高中语文小说阅读教学中的审美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小说阅读教学中的审美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.