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浅析伙伴课程理念下教师角色的新认知

2021-09-10李露然

名师在线·上旬刊 2021年4期
关键词:教师角色幼儿教育

摘 要:伙伴课程是以全人教育理念为基础,以现代课程理念为指导,以幼儿经验的拓展和延续为线索,以幼儿与同伴(包括其他幼儿、教师、家长等)的共同生活(包括小组化学习、个别化学习、游戏、亲子活动、一日生活等)为基本形式,努力促进幼儿全面和谐发展的各种活动的总和。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在伙伴课程理念下,通过幼儿一系列的互动、学习与生活,教师对自身角色的认知越来越完善,并在实践中不断提升自己,从而建立新型的师幼关系。

关键词:伙伴课程;教师角色;幼儿教育

中图分类号:G451                                  文献标识码:A                                    文章编号:2095-9192(2021)10-0093-02

引  言

伙伴课程以培养“完整的儿童”为目标,以幼儿与同伴的共同生活为载体,研究幼儿与同伴(包括其他幼儿、教师、家长等)建立伙伴关系的机制。伙伴课程理念强调与伴共生、与伴共玩、与伴共享,以幼儿为本,主张平等的、交往的、共生的,关注儿童已有经验,关注儿童的情绪情感,以游戏为基本活动,将游戏作为课程的中心,为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导。

一、背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。应支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;善于发现与幼儿相关事件的教育价值,把握时机,积极引导;关注幼儿在活动中的表现和反应,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。

二、捕捉幼儿的兴趣点,做方向明晰的引导者

(一)善于发现幼儿的兴趣点

《纲要》提出:教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。例如,在思考自然角实验区该进行哪种实验研究时,教师偶然拿着的一棵风信子苗引发了幼儿的热烈讨论。有的幼儿说:“这是洋葱,我昨天刚吃过。”有的幼儿说:“这是芋头,我在菜场见过。”还有的幼儿说:“这肯定是洋葱,我认识。”是洋葱还是风信子?教师及时捕捉到这一偶发事件中幼儿的兴趣点,当时并未给出明确答案,而是立即引导幼儿集体讨论、搜集资料,力求寻出正确答案。与此同时,实验区的种植实验也有了明确的方向——结合幼儿的兴趣点,做洋葱与风信子种植的对比实验。在实验过程中,教师可以一步步引导幼儿通过探索、观察、记录等一系列幼儿亲自操作的过程,让幼儿,自行发现“秘密”。

(二)积极丰富幼儿的经验

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的[1]。在实际教学中,教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。洋葱和风信子种植的对比实验实施两周后,教师发现幼儿常常聚集在实验区对这两种不一样的叶子展开争论:“这个长长的叶子是洋葱”“这个短叶子的才是洋葱!”……基于幼儿零散的、表面的经验,教师及时开展了认识洋葱与风信子叶子的活动。通过观察实物、亲自操作,幼儿发现洋葱的叶子是长长的圆筒形,中间是空的,风信子的叶子短一些,摸起来光滑且厚实。在这一活动中,教师充当了积极的引导者,丰富了幼儿的经验,完善了他们的认知。

(三)及时果断的决策

在洋葱与风信子种植的对比实验中,尽管幼儿已经参与了认识洋葱和风信子叶子的活动,且大部分幼儿已经能分清二者,但看到开花的风信子时,仍有一部分幼儿分不清,坚定地认为开出不同颜色花的是洋葱。对此,教师及时利用下午的集体活动时间,再次带领幼儿共同查阅资料、仔细观察洋葱与风信子的叶子,以及它们的花。然后,教师引导幼儿得出结论:开出不同颜色花的是风信子,不是洋葱。面对幼儿经验的零散、杂乱,教师必须采取及时、有效且果断的决策,否则会出现协商不一致或任务失败的局面。

三、欣赏幼儿的游戏活动,做深度思考的支持者

(一)善于观察

蒙台梭利说:一名教育工作者,应该有一双敏锐的眼睛。游戏是幼儿园的基本活动,观察是让幼儿在生活中游戏、在游戏中学习的重要手段。在观察中,教师的目光总是被精彩的、美好的“哇”时刻吸引,间接看到了幼儿的优点、发现了幼儿的学习品质。除精彩的地方外,教师也应关注一些细节。教师可以采取多种方式进行记录,如文字、繪画、照片、录像等。

例如,在建构活动中,幼儿自由组合,运用已有的建构经验,分组合作进行游戏。当幼儿进入游戏状态后,教师便用手机或拍照,或录像,以记录他们不同寻常的瞬间。当幼儿进入游戏状态后,教师既是观察者也是记录者。游戏结束时,幼儿只能看到对方的作品,却不知道操作过程中发生了什么。当教师向幼儿展示游戏现场的录像和照片时,幼儿能直观地发现游戏中同伴的表现,也可以形成向“典范”学习的机制。

教师通过观察、记录能发现幼儿之间的差异,便于深入了解每位幼儿的特点。教师要尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,从而促进幼儿的个性化发展。同时,教师还要适当调整教学方式,从而充分挖掘游戏的最大价值。

(二)主动参与

《纲要》提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。当幼儿的游戏停滞不前、需要突破时,教师就需要变成游戏的参与者,积极加入幼儿的游戏中。教师要视游戏情况,采取平行介入、交叉介入或垂直介入的方式。教师及时、有效、主动地参与到幼儿的游戏中,也是支持者的一种体现。

四、寻找关键问题,做服务幼儿的合作者

(一)以平等的关系合作

现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体。例如,在一次建构活动中,两名幼儿合作搭高架桥,一人搭桥墩,另一人搭桥身,前者在搭建过程中每个桥墩间隔距离或长或短,导致桥身总会倒下来。这时,教师立即上前指挥前者把桥墩全部挪位,并直接固定两个桥墩间的距离。这种不平等的合作关系,说明教师没有很好地扮演合作者这一角色。因此,在实际教学中,教师应以平等的关系和幼儿交流,使幼儿能够认识到自己的问题并进行改正。

(二)以指导的关系合作

在一次建构高速公路的游戏中,睿睿看着搭好的高速公路说:“我们的高速公路搭好啦!可以尽情地玩开车游戏啦!”浩浩则很气愤,最后一块积木被睿睿拿走了,导致他的高速公路无法完工。于是睿睿刚得意完,浩浩立马抢了一块积木,矛盾就这样产生了……在教师的劝说下,两人同意把自己搭的高速公路连接到一起,共同游戏。就在幼儿以为大功告成时,教师加入了游戏的队伍,说道:“你们的高速搭得是不错,如果能加入一些交通标志牌,那么,你们的汽车就会畅通无阻,不会出现堵车的情况啦。”教师以指导者的身份进行师幼合作,激发了幼儿的建构兴趣,他们开始仔细地给高速公路加标志牌,不一会儿,有标志牌的高速公路就完成了。

五、伙伴课程下,教师对自身角色的新认知

在伙伴课程的引领下,教师对自身角色的新认知越来越完善,从原先书面化认知,逐渐上升到实践领域,并且在实践过程中不断调整自己,从而确立和幼儿新的关系定位。在伙伴课程中,幼儿与教师、家长、环境之间都是学习伙伴关系。教师作为幼儿游戏的伙伴,有很多机可以参与幼儿的游戏并巧妙地影响游戏的进程,为游戏带来新的想法。正如维果斯基所说:当儿童和成人、同伴互动时,他们学得最好。

结  语

综上所述,在伙伴课程指引下,教師应不断充实自己,树立“与时俱进,开拓创新”的思想,不断提高自身素质,转变教育观念,进而促进教育质量的提升。此外,教师还需要进行角色扮演,为课程改革的实施提供有力保障。

[参考文献]

李季湄,冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

作者简介:李露然(1992.10-),女,江苏南京人,本科学历。

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