郭念琪

摘  要：布鲁纳作为教育学界的泰斗级人物，对教育理论与教育实践有着相当大的影响。他的“发现学习”尤为重要，倡导学生主动学习知识而不是被动地教授知识，提倡学生本位学习方法，课堂形式灵活多变，使学生成为学习的主体。本文通过将布鲁纳发现学习法与我国核心素养相结合，指出发现教学法的现实意义，提出创新观念、启发诱导、论证结果等教学改革启示。

关键词：布鲁纳;发现教学;核心素养;儿童本位

中图分类号：G02    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）13-0014-03

我国于2016年正式提出核心素养的概念，核心素养的本质是基于尊重本体性学习的方式，使现代学习的知识本位哲学观回归到儿童为本位。在强调中国小学生素质发展的基础上又提出核心素养这一关键词，目的是体现教育的生命性、工具性和社会性。布鲁纳作为著名的教育家、心理学家，曾任牛津大学、哈佛大学的心理学教授、学者，对认知与发展心理学的研究与皮亚杰一脉相承，他还继承发展了杜威的儿童中心论，最终提出“发现学习”的理论。这些与我國的核心素养不谋而合，值得吸收与借鉴。

一、发现是教育儿童的主要手段

布鲁纳摒弃赫尔巴特传统教育的观点，他认为教师在教授一门科目的时候，并不希望将知识灌输给孩子，让孩子变成一个“图书馆”，而是希望学生参与到知识本身。他还指出学生的学习是一个螺旋上升的过程，任何知识都可以教授给任何学生，教师的任务是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构” [1]。因此，他认为学生应该主动用自己的头脑去获取知识。他说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。” [2]因此，布鲁纳的思想可以用以下几个观点概括。首先，当学生接触一门新的学科时，不能只学习这门学科的内容，而应该学习这门学科的基本结构。只有学习学科的结构，学生才能在已知的知识中不断探求新知识，才能在掌握基本知识的基础上充分发挥创造性智力，不断丰富自己的认知结构。其次，学生是具有迁徙学习能力的。学生在掌握一些基本原理后，可以推断所学知识的属性，对其他新的学习知识就可以举一反三、触类旁通了。这也是谚语所说的“授人以鱼，不如授人以渔”，这与我国核心素养中“学会学习”的观点不谋而合。

最后，学习的方法和策略更为重要。学生在课堂被“灌输”大量的陈述性知识，看似大脑中有很多知识，但本没有参与知识获得的过程。教师在课堂上应该注意培养学生良好的学习态度，启发学生进行问题的探索。

二、“发现学习”理论对我国小学教育改革的启示

六大学生核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三大模块，包括人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新。这表明我国小学教育改革要立足于学生主体、培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，就要改变传统的教学模式，不断创新方法。

（一）创新教育观念，注入人文情怀

核心素养强调在素质教育的基础上，将人的潜能充分发挥出来，培养学生的创造性人格。因此在课堂上，教师不仅要传授书本知识，更要在课堂中注入人文情怀。学校要一改过去课堂气氛呆板僵化，模式单一且学生被动接受，重复、再现教师教授的内容形式，要注重学生“发现学习”的培养，锻炼学生的思维能力，不再将考试成绩作为唯一的衡量标准。教育改革已经如火如荼，小学应乘势而上，注重发现教学，提高小学教师的教学研究水平，将理论更好地运用到实践上，根据本班学生情况，从实际出发，真正把学生放在主体位置，提高教学的效果，最终实现育人目标。

（二）提高认知能力，论证学习结果

布鲁纳提出的发现学习法，强调的是学生主动学习的能力，这是一种以学生为中心的教学过程的教学模式。首先，教师应该善于提出问题，起到启发诱导作用。其次，要激起学生的好奇心，提出的问题应该使学生找到切入点。再次，教师应该提供解决问题的一些假设，给予学生思路启发。最后，教师在教学的过程中，应该给予学生相应的帮助，在学生组织思路的过程中一些不成熟的地方给予适当的引导。核心素养和“发现学习”相结合，二者相辅相成，相互渗透，发挥更好的作用。

（三）激发学习兴趣，培养内部动机

布鲁纳提倡学生通过内部学习动机来提高学习能力。外部的奖惩并不能从根本上解决学生学习方法僵化的问题。用“发现”代替“奖惩”，更有利于学生自主学习，逐渐养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯 [3]。教师应该注重激发学生的求知欲，更好地利用注意的“不确定性”，在教与学的过程中要注意学生学完之后的反馈，并给予相应的评价，这样有利于激发学生好奇心，从而激发学生的内部动机。

（四）注重启发诱导，深入自主探究

布鲁纳提倡在学习过程中应以学生的发现过程为导向，引导学生进行创造性的发挥，让学生在新旧知识的转化过程中进行自主选择，不断达到学习目标。作为教师，应该注重关注学生的个体差异，给每一位学生都提供优质的学习资源，加强对学生学习过程的监督。各学校应为学生提供有利于“发现学习”的环境，保证学生良好的学习氛围，学校和教师应从“领导者”的角色转变为“引导者”“服务者”，在学习过程中，坚持以学生为本位，尊重学生的想象力、创造力、探究力，引导学生积极在“发现”中学习。

（五）完善评价体系，丰富评价方法

在我国，“发现学习”大多停留在理论研究层面，在实际运用中多以考试为唯一的评价手段，学生的学业完成情况完全以分数为导向，素质教育停留在口号上。2016年我国提出核心素养的相关理念，进一步改革了我国的评价体系。在改革的过程中，我国不断探索教育评价的方式方法，不断寻求更为全面合理、更符合当代学生实际发展水平的评价方法。完善评价体系更重要的是让学生作为学习主体，参与到评价过程中去。教师应引导学生积极进行自我评价和他人评价，让学生真切感受到自己内心的需求，在“发现”中学习，而非唯分数论。学生在评价的过程中能够以第一视角对教学进行反思和反馈，有助于自我激励，在学习过程中更容易产生成就感与深入探究的好奇心。教师在教学的过程中要切实观察每位学生的课堂表现，积极反馈学习效果，让学生把学业压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化。

三、立足“核心素养”，科学实施“发现学习”法

每一种方法的提出，都是独特的，在借鉴学习的基础上，小学教育更应该立足于我国的教育现状，不能生搬硬套。我国基础教育课程内容深、难度大，许多学生深受应试教育的束缚。学生在学习的过程中很难发挥主动性，大部分还是忙于应付学习知识内容和训练考试技巧，难以抽出时间有效地进行对新方法的探索和应用，易与教学实践发生冲突。要注意的是，“发现学习”有特定的适用范围和域限。

实际课堂教学中，在学习性质、思维方式、使用对象等多方面辅助好发现学习方式，才能更好地完成现代大学的教学使命 [3]。在现实情况中，教师面对过多的任务考核的壓力，也很难将所有精力放在改革课堂模式上，发现学习法的运用在实际课堂中大多流于形式。在实际教学操作当中，学生作为学习主体，要主动参与学习的探索，在自己获得经验的基础上控制学习外部条件，如时间、内容等要素。

教师在指导的过程中，须谨慎使用教学手段，最大程度发挥“发现学习”的效用，不能让发现学习法成为无效学习，导致学生在课堂上浪费过多的时间，使学生学习的效率和趣味性降低，产生倦怠感、挫折感。单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高 [4]。因此，注重方法和过程的使用尤为重要，教师在教学过程中要注重因材施教，尊重学生的差异性，切勿盲目跟风教学。

发现学习法的运用在很大程度上要由教师来引导和制约。因此，教师对发现学习法的解读与运用在实践过程中占据重要地位。学校应重视对基础教育阶段的教师的培养。在职前培养阶段，师范院校在对教师的基本知识与技能进行培养的基础上，还要加强教师的认知水平和操作能力，将发现学习法切实融入高师院校的课堂中。

在高校学生实习阶段，学校要将实习时间的比例扩大，让学生走进一线课堂进行实战操作。对于教师的职后培养，学校对一线教师应定期进行教学培训，加强教师的理论认知，减少“老”教师的惯性教学思维，善用教学新手段，进行多媒体教室的使用培训。教师的职后培训应注重避免教师的经验主义错误，为其提供优质的学习资源与材料，使理论与实践相结合。虽然眼下“少教不教法”非常盛行，乍一看较为诱人，但只有当学生具备了充分的原有经验、可以进行“自我指导”时，教师指导的优势才会逐渐减弱 [5]。

四、结语

因此，高校、中小学等应积极响应国家号召，将我国的核心素养理念引入课堂，同时在发现学习法的推广运用的过程中，汲取经验与教训，不断推进基础教育的进一步改革，促进高校教育系统的进一步完善，为一线教师创造良好的教学环境，减轻教师负担。

参考文献：

[1] 成成. 奥苏贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较[J]. 新课程研究（基础教育），2010（02）：23-25.

[2] 乐健. “发现式学习”与“研究性学习”的差异比较[J]. 语文学刊，2007（S2）：108-110.

[3] 张忠华. 论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一[J]. 高教发展与评估，2010，26（03）：72-77+123.

[4] 孙春福. 发现、回归儿童，探索适合儿童的学习方式[J]. 上海教育科研，2012（01）：70 -72.

[5] 保罗·基尔希纳，约翰·斯维勒，理查德·克拉克，等. 为什么“少教不教”不管用——建构教学、发现教学、问题教学、体验教学与探究教学失败析因[J]. 开放教育研究，2015，21（02）：16-29+55.

（荐稿人：李中国，临沂大学发展规划处处长，教授）

（责任编辑：汪旦旦）