陆保斌

摘要：歧义是语言中存在的一种常见现象。它是语言结构形式同意义之间的一种特殊关系。歧义在一定程度上容易使人产生误解，正确处理歧义现象对英语语言学习者有重要意义。因此本文把对歧义的分析与英语教学结合起来，旨在帮助学生掌握歧义消除和利用的方法，培养学生全面分析问题、解决问题的能力，提高学生交际能力。

关键词：歧义 语音 词汇 句法 有意歧义 无意歧义 英语交际教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-282

1英语教学中的歧义现象

1.1 语音歧义

语音歧义是在口语中由于同音异形异义（如：four—for， two—too—to， grown—groan等）和超音段特征（如：声调、重音、停顿等），使听话人可能产生多种理解而造成的歧义。例如下面的这个笑话：

A：I am sorry. B：I am sorry ，too.

A：I am sorry， three. B：What are you sorry for？

A：I am sorry five.

有如：Where arethose stools？ →Where are those tools？

This is a nice girl. → This is an ice girl. 以上这两种语音歧义一般只在口语中存在，变成文字形式后，歧义便可消失。

1.2词汇歧义

词汇歧义主要源于以下两方面：同形异义和一词多义（俞东明1997：97）。但这两方面却各不相同。同形异义包括同音同形异义和异音同形异义，他们通常形式相同，却含有两个或两个以上意义完全不相关的词。如（1）Oh， thebat is on the floor. （2） There is a girl standing by the bank. 句（1）中单词bat可以是蝙蝠也可以是球棒，它们会造成歧义。句（2）的bank也有“银行”和“河岸”这两种意义。

1.3 句法歧义

句法歧义是一种常见的复杂的歧义现象。传统语法学家称之为语法歧义，而生成语法学家称之为结构歧义。根据乔姆斯基的转换生成语法可知，每个句子都会有两个水平结构：表层结构和深层结构。表层结构是句子的句法形式，深层结构确定句子的意义。句法歧义就是指同一表层结构下有两个或两个以上的深层结构表达不同的意义。此类歧义常表现为：

（1）句子中修饰不明而导致歧义

如：The dog of the boy and the girl 中的dog是男孩的，还是男孩女孩共同拥有的呢？

再如：The boy hit a man with a book.句中到底是男孩用书本打了一男士，还是男孩打了拿书的那个男士呢？

（2）用and的并列结构产生歧义

如：Tom and Jane won a gift.该句有两种深层意义：Tom won a gift and Jane won a gift， too. 和Tom and Jane won a gift jointly.

2歧义现象的利用及消除

如前所述，歧义的出现是使用者措辞不当或语法结构及意义上的模棱两可，造成学习者在理解上产生不确定因素，阻碍了语言信息的有效传递，从而导致失误。本文主要从语音、词汇和句法等方面对歧义进行了分析。在英语教学过程中，特别是语法教学，很多老师认为歧义是个完全消极的语言现象，所以要求学生避免歧义。但是我们都知道“Every coin has two sides”（万事有利有弊），歧义亦如此。所以我们在英语教学中，应清楚的区分两种歧义：有意歧义和无意歧义。

2.1有意歧义

有意歧义是指对语言结构矛盾加以利用，会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助达到特殊的交际目的的语言现象。在交际过程中，它常常是說话者有意安排，通过语音、词汇、句法等语言手段反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、意想不到的幽默（humor）、双关（pun）等戏剧效果。如一家健身房的广告是：We have courses to make men young and young men groan.这里就采用了有意歧义来制造幽默效果，它把grown（成年的）和groan（呻吟）这对同音异义词巧妙的用在同一个句子上，幽默油然而生。又如：一个女士在火车站外遇到一个正在耍玩具枪的男孩，于是她上前问男孩关于火车开车的时间，男孩拿起枪，对着女士说“/tu：tu：tu：tu：tu：tu：/”。女士认为这男孩真淘气，捉弄她，就生气的向车站走去了。待她看到火车时刻表时，她突然笑了，原来男孩已经告诉她正确时间了：“two to two to two”。

2.2无意歧义

无意歧义是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。这类歧义一般被认为是消极现象，容易导致学生的失误，从而阻碍交际的进行。如前面我们讨论的The girl is standing by the bank.或She can`t bear children so she never talks about them. 等。在教学中教师应该重视并帮助学生避免或消除此类歧义。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？教师应首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解歧义出现的原因，从而帮助学生从复杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消除歧义的方法，最终达到扫除语言交际中的障碍，成功交际。具体方法有：

2.2.1重新安排词序

如：The boy hit a man with a book.要是我们把with a book 放到该句句首，变成With a book，the boy hit a man. 歧义就被消除了。

2.2.2提供适当的语境

语境在英语学习中至关重要，如果对语境认识不清，则很可能产生歧义。

就如例子：The girl is standing by the bank 一样，只有了解了话语发生的语境才能明白by the bank指哪里。若我们给该例子提供一个适当的语境，变成：The girl is standing by the bank because she wants to withdraw some money. 那么，意义自然很明了。

3 结束语

对于英语交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，分析歧义的产生、消除和利用的全过程，会帮助学生认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的关系，掌握科学的学习方法。同时有利于学生树立全面的、辩证的语言观，建立整体把握语言的理念，理解别人，成功交际。作为语言工作者和学习引导者的教师，应重视这一语言现象，将英语歧义理论研究与实际教学相结合，使其产生语言学和教学两方面的意义。

参考文献

[1] Geoffery Leech. Semantics [M]. Penguin， 1981

[2] 胡壮鳞、刘润清、李延福. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，1988.

[3] 邱述德. 英语歧义[M]. 北京： 商务印书馆， 1998.

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