李非易

摘要：幼儿园低墙面作为幼儿园物质环境中的重要组成部分，一直备受关注。但在低墙面环境创设过程中，出现如价值体现单一、呈现方式匮乏、参与主体倒置、材料缺乏互动等问题。本文将对如上问题进行简单分析，以期为幼儿园低墙面环境创设提供改进思路。

关键词：幼儿园 幼儿园低墙面 环境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-180

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。因此，对于幼儿园墙面环境创设的关注是有其重要性的，既可为幼儿日常学习生活创设良好的物质环境，又可在物质环境中投射出教育需求，使得幼儿身心获得更好发展。

低墙面作为幼儿园墙面环境创设中不可或缺的一部分，承担着促进幼儿全面发展的重要作用。低墙面作为幼儿抬目之所及，伸手之可触的幼儿园物质环境，应该能为幼儿增添更多能与材料进行“对话”的机会，且为更多的教育目的所服务。

一、幼儿园低墙面环境创设的问题及成因分析

（一）幼儿园低墙面环境创设的问题

1、价值体现单一

对于墙面创设一定要有相应目的性和多功能性。然而在部分幼儿园中，对低墙面的价值认识停留为“装饰”。无论是幼儿园方抑或是教师方，都集中关注低墙面的“装饰美观”作用，而忽视了低墙面在教育层面的重要地位。低墙面固然有其美化环境之功效，但作为幼儿园物质环境中的重要一环，对幼儿来说有着重要的教育价值，可为幼儿提供操作、思考、讨论、合作和创造等机会。

2、呈现方式匮乏

对于幼儿园整体物质环境来说，应该做到为幼儿提供可以进行各种互动、探索和学习的场所与机会。而低墙面作为幼儿可“对话”的墙面，就应满足于此。所以其呈现方式应该是多样的。然而对于低墙面呈现，是以静态的墙面环境创设为主的。而在静态的低墙面呈现中，则又以教师直接“粘贴”幼儿作品为主要方式。从而导致幼儿的可操作程度低、参与度低。

3、参与主体倒置

除了“静态墙面环境创设”导致幼儿低墙面环境创设参与度低，更直接导致其低参与的是教师与幼儿在参与的主体地位上发生了倒置。在环境创设中既应体现主体性原则，又要关注幼儿在环境创设中的主动与自主性。低墙面想要在幼儿园的环境中发挥其教育功能，就需要幼儿的参与。但多数幼儿园将低墙面创设的主体限定于教师，几乎将幼儿屏蔽在外。教师是低墙面创设的“策划者”“实施者”“操作者”，即使幼儿能够参与，其参与程度也是低下的、无目的的。

4、材料缺乏互动

低墙面因其特殊的位置，在其教育价值中应尤为关注“操作”功能。然而因多数低墙面创设停留于粘贴幼儿作品或具有装饰意味的图画，使得低墙面的创设材料缺失了“操作”功能。即使部分幼儿园在低墙面的创设中能够投放一些可供幼儿操作的材料，但缺乏教师的引导。例如在低墙面中创设“绳子”，但对于“绳子”的玩法，幼儿只会简单的重复，并没有达到实质性的能力提高。

（二）幼儿低墙面环境创设问题的成因分析

1、幼儿园因素

多数幼儿园在物质环境创设中是以评比为主的。对于在低墙面创设的评比中，则简单粗暴地强调美观与装饰。在这种价值取向下，难以将低墙面的教育价值充分发挥。而在幼儿园的物质环境创设中，绝大部分的评比标准是“成人化”的。认为只要出现的“图案元素”丰富，就能获得幼儿喜爱，单纯以色彩、卡通形象为衡量基准。并未从幼儿的实际需求出发，对于幼儿的审美取向并没有深入了解。

2、教师因素

对于幼儿教师而言，存在对低墙面创设认识不清的原因。将低墙面与幼儿园其他墙体混为一谈，未能正确认识不同高度、位置的墙面对幼儿发展的可能性。更甚者，在低墙面创设过程中，有部分教师以便利快捷为目的，所以直接粘贴幼儿的作品或购买的装饰画，以敷衍的态度对待低墙面创设，彻底忽视其教育价值，而不管是低墙面创设，还是幼儿园整体环境创设，都应包含一定的教育目标。

此外，教师忽视了幼儿在低墙面创设中的主体地位，教师一味大包大揽地创设低墙面，忽视幼儿参与环境创设，可以产生多种教育功能。隔断了幼儿与环境材料间的“对话”，使幼儿在在幼儿园中可获取的发展路径变得狭窄。

二、幼儿园低墙面环境创设的提升建议

1、提升教育理念

无论是幼儿园管理方，还是幼儿园一线教师都应及时更新教育理念，不断完善自我，正确认识幼儿、幼儿园环境、低墙面创设的价值。自上而下地学习世界学前教育的前沿科学教育观点，正确把握我国《纲要》及《指南》的核心观念。

2、教师以引导为主

教师应适度放手，提高幼儿在低墙面创设中的参与度。以引导为主，增加幼儿的实际操作机会，实现幼儿与低墙面的“对话”。在引导过程中以物质准备、精神准备为核心，为幼儿提供丰富、可操作地材料，并且丰富其相关知识、经验及技能储备，从而实现幼儿参与低墙面创设。

3、拓宽创设渠道

在低墙面创设过程中，多考虑幼儿的审美需求，与幼儿共同创造适宜的低墙面创设材料。材料以“自制”“低结构化”为主，充分利用材料的多功能性，为幼儿提供更多思考、讨论、创造、操作的机会。除此以外，将幼儿家长因素纳入低墙面创设的范畴中，尽可能实现低墙面的多种教育功能，创设富有教育意味和审美趣味的低墙面创设亲子活动，为幼儿提供多种发展途径。

综上，幼儿园抵墙面创设因充分考虑幼儿这一关键因素，从幼儿园教育环境整体框架出发，避免低墙面创设种种问题扩大，使得幼儿能够长足、全面发展。

参考文献

[1]张富洪主编.幼儿园班级管理[M].上海：復旦大学出版社，2012：22.

[2]孙学勤.发挥墙饰的教育功能[J].学前教育研究，2001（06）：58.

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