李琼

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-166

语文教学中存在着很多亟待解决的问题，其中较突出的问题就是学生没有学习兴趣，缺乏自主学习能力，语文成绩很难提升。现代教育的必然要求就是自主合作，探究的学习方式。自主学习是一个人成长与可持续发展的必备条件，是学生终身学习的基础。

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，促进其自自主探索学习习惯的形成。“一切为了学生的发展”的基础上的一种学习的能力，须在教师的科学指导下，运用自主性、探索性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动、发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主发展使自身素質优化。为此，我们在语文的阅读教学中，要紧紧抓住课堂教学这个阵地，进行一系列的教学改革，走自主探索学习之路，使课堂充满朝气、焕发出新的气息。

在阅读教学中培养学生自主探索的学习能力。学生在课堂上接受老师传授的知识已成了一个习惯，大家已把老师讲学生记、老师说学生听、老师布置作业学生做看成是学习的一种必须。要改变这种习惯，与养成这个习惯一样，不是能一蹴而就的，得有一个过程。因此，作为教师，就得围绕学生学会学习这一目标，以学生为本位，从学生学习的视角去着手改革，优化课堂教学。在教学过程中，要想方设法让学生处于主动地位，学得积极，学得生动。教师则引导学生独立自主地学习，逐步学会学习，养成自主探究的能力。

一、重视阅读，学会体验感悟

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应引导学生主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。能从人文中读出自己的体验和感悟，这是培养自主探究阅读能力的基础。读者阅读文本的过程，作品是作者和读者共同创造、共同完成的。因而对同一部作品，不同的人就是文本的再创造的过程，说的就是这个道理。教师在教文本时，要从不同的角度解读，正如有“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

尊重学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，珍视学生的亲身感悟。主要可从以下几方面着手：孩子自幼就有主动性，要给学生足够的思考空间。我们的文学对象是在母语环境中学习母语，主要是要有一定的表达交流的潜能和探究创造的潜能。而这些潜能的发展学习、阅读求知的潜能，为了赶进度，常常使学生的阅读和讨论走过场。其实更要给以足够的时间，空间，以便阅读文本，同时给予及时的肯定。其次，要给学生营造读出个人体验。我们强调读出自己的体验和感悟，很多时候是依赖于教师给学生的相应的环境。因此，设置体验情景、搭建体验平台显得尤为重要。在营造氛围时，教师可根据文本的要求提出一些情景问题，让学生体验一下解决问题的甘苦。一个有序、可探、开放的学习过程，先体后导、先悟后议，强调学生的自主学习，发挥教师的参与作用。

二、深入思考，学会质疑问难

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”思维是从问题开始的。产生疑问，是自主探究学习中的一个重要环节。学患无疑，作为一名教师，要创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生质疑课文，产生一种新颖独创的前所未有的问题来认识事物，形成质疑的习惯。当然，更重要的是教给学生质疑的方法，长期接受性学习已让学生更习惯于等待，等待老师提问，等待问题的答案，而现在要让他们学会质疑问难，教师就必须循序渐进地加以指导。

首先，从关键词句人手进行质疑。在语文教学过程中，通常可抓的关键的词语包括记叙文中描写人物、最能体现人物性格特点和精神品质的词，说明文中最能说明事物特征的词及与文章中心有关的司。关键的句子包括中心句、总结句、过渡句，写人记事、绘景抒情富有表现力的句子，有一定寓意和寄托的句子。确定关键句子以后，就可引导学生思考质疑，这些句子表达了怎样的意思？是怎样表达的？表达的效果怎样？通过思考分析和质疑，加深对课文的理解，从而获取一种自主探索的学习能力。

其次，依照文本特点，对文本的段落和篇章进行质疑。要真正读懂一篇文章，词句的理解显然是不够的，还须对段落和篇章有整体的理解和把握。各种表达方式的运用，文章写作手法的安排，记叙文中记叙的要素、记叙的顺序、人物的形象、主题的表达以及语言的形象生动，说明文中说明的对象及其特征、说明的顺序、说明的方法和说明语言的科学准确，议论文中论点的表述、论据的类型、论证方法的运用和语言的严密，都是要理解的，只有这样才能更好地形成自主探究学习的能力。在对段落和篇章进行质疑时，要熟悉课文段落结构的安排，从中心意思的表达、写作方法的运用等方面质疑。通过质疑，”提高阅读理解能力。

三、前后联系，学会比较阅读

在阅读的过程中，比较阅读能让学生更进一步理解文本，实现文本作者与读者的对话。因此，在教学内容或形式相近的文章时，可让学生通过对文章进行研读、分析后找出其内容和形式上的异同点，以及形成异同点的原因，从而对作品有新的认识。比较阅读的范围相当广泛，教师主要可以从以下几方面引导学生进行比较。

在一篇课文中进行前后比较。这种情况在记叙文教学中较为普遍，通过同一人物在不同外墙中的表现，来理解人物形象，揭示全文主题。如《故乡》中，课文中前后两次写了闰土的外貌。少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，而中年闰土紫色圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛周围都肿得通红，头上一顶破毡帽，身上只穿一件极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。仅从外貌就可以看出，活泼、勇敢、聪明的少年闰土已经变成了一个麻木、迟钝、愚味的木偶人了，一个受压迫、剥削的中国农民代表跃然纸上。然后，启发学生在前后比较中去思考他产生变化的原因，从而理解文章的中心。

在不同的文章间寻找比较点，进行比较阅读，更好地促使学生形成自主探索阅读的能力。不同的文章，有时材料是相同的，但表现的主题却不一样。如《七步诗》和《反七步诗》，两首诗的 材料都是“煮豆燃豆其”，但前者借煮豆燃豆萁，同情“豆”，批判了“萁”的相煎太急，而后者则赞颂了“萁”的自我牺牲精神。这样进行一比较，学生就能理解材料是为中心服务的，相同的材料可以表达不同的中心。也有的文章，主题相同，但用以表达主题的材料是不同的。如《范进中举》和《孔乙己》，都反映了封建科举制度毒害下的读书人的命运，但孔乙己的落魄与范进中举的喜极而疯显然是不同的材料。

总之，通过引导学生学会比较文章在内容和形式上的异同，使他们加深了对作品思想性和文学性的理解，培养了学生自主分析、探究材料的能力。在语文阅读教学中，自主探究学习能力的培养真正做到了“以学生发展为本”，重视了学生自我意识的形成，激发了他们内在的学习动机。而且，教师重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下了扎实的基础。

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