余文春

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-152

幼儿生性就喜欢一切美的东西，从他们开始能拿起笔来随意涂抹时就有了想要表达内心想法的欲望。那么在幼儿园美术教育中教师应重视幼儿的审美能力、创新思维的培养，在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，运用引导、发现、讨论、思考等方法，重视创造性思维的培养。创造性美术兴趣是美术活动的前提，观察是美术活动的基础，想象是美术活动的核心，情感是美术活动的灵魂，技能是美术活动的手段这样的指导思想。那么如何在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性思维能力呢？

一、培养幼儿对美术的兴趣

“兴趣是最好的老师”是教师教与学生学的纽带，是不可缺少的学习动力。首先，培养幼儿对生活的兴趣，对环境的兴趣， 对人与物的兴趣，对发生在我们周围大小事件的兴趣。当孩子拿起画笔的时候，才会有丰富的内容和情感可以去表现。其次，改变传统的教学模式，教师应常带孩子到室外，让孩子通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物、了解世界。比如让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，刺激孩子的嗅觉，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受，在一个不透明的袋子里放上不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们仔细倾听， 刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的工具表示听到音乐后的感受，这些尝试将会取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望。

二、美术活动中注重培养孩子的观察

良好的观察力是创作优秀作品的前提。人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径。美术教学活动中充分利用校园环境及周围社区自然资源，让幼儿走出课堂从视觉上和精神上去充分享受大自然的慷慨给予，感受大自然的魅力。陈鶴琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”他主张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验.试想，在明媚的春光里，一切都显得那样明朗艳丽，柔和舒畅，幼儿带着愉悦的情绪到室外上课，让幼儿大胆从自然中，从生活中索取素材，这样既培养了学生敏锐的捕捉力，也愉悦了他们的心情。提高对周围生活、大自然，艺术美的感受力。培养儿童细心观察的习惯，遵循在玩中引导幼儿观察，观察要有序，从整体到局部，从共性到个性，抓住物象的本质特征。在引导幼儿观察时， 用声情并茂的言语把孩子们引领到大自然美的图画中，并设计相关的问题，加强教学的目的性，通过看、听、说，加强形象记忆，发展了观察力、注意力和思维能力。幼儿的艺术表现要求不是画好物象的概念，而是具体有个性特征的物象，这就要求教师要多角度，多渠道去引导幼儿观察，发现周围生活中的美，使幼儿更细致、更深刻，更具个性的认识事物。

三、情感的表达

情感应是幼儿绘画的灵魂，是幼儿绘画语言的归宿。幼儿将自已的所见、所闻、所想、所感，通过自己的双手去驾驭绘画这一视觉语言，来表达感情，如大多数幼儿喜欢用明亮、艳丽的色彩，表达自己的喜好，反映自己创造美好世界的愿望。这种方式对培养孩子的良好的品德修养，健全的人格，健康的审美情趣，完美的个性是非常必要的。所以，把绘画的功用等同于文学艺术，作为抒发情感，与人交流，沟通的一种手段，我觉得是再恰当不过了。

四、必要的技能训练

首先自由创造与技巧练习并不对立。我们不提倡对幼儿画的内容，形式等作过多的干涉，但也不主张任其自然，放任自流， 在恰当的时候正确的引导和必要的指导，可使幼儿沿着正确的轨道探索前进。在教学中切实引导他们观察事物间的点、线、面的关系， 来表现所画的物象的大小、多少、明暗、曲直、粗细、长短、方圆等各种形式的对比。通过这些非理性指导下的艺术表现，来表达人类最初的审美本能。可见，在绘画中，仅有创造性思维是不够的，还必须把创造性思维和能力结合起来，才能发挥“创造性”的作用。否则，只能是“纸上谈兵”。比如，在儿童中国画教学中，首先应让孩子欣赏大量的优秀作品，感受中国画的独特魅力，在此基础上教给孩子笔墨技巧，有了技能方面的训练，幼儿可以在画面淋漓尽致地表现孩子自己的意图，以某种意义上说，基本的绘画技能的缺乏会限制幼儿在画面上的艺术表达。

总之，美术活动中的自由创造，审美能力的培养和艺术表现的知识及技能的传授并不是相对独立，而是紧密联系，不可分割的。因此，在美术活动中应根据不同年龄段引导幼儿，做好课前的收集，让幼儿在轻松、活泼、愉悦的课堂氛围，使幼儿享受艺术、表现艺术。

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