向其坤

心无所安，在哪里都是流浪。教育，最怕的是教师沦为精神的流浪汉：丧失内在的清澈和澄明，教育行为不修边幅……传统的“内圣外王”之道，讲求通过“格物致知”“修身、齐家、治国、平天下”来达到内在力量的强大。同理，教师的心理也需要经历“内圣外王”的修炼过程，将内心变成一个强大的世界，继而从容应对变幻莫测的教育现实，自信地引领学生更加健康茁壮地成长。然而，教师心理“内圣”的过程却存在三个理性认识上的缺憾。

第一个缺憾：从事教育大半生，对教育工作时常充满埋怨，从来没有过当教师的成就感、幸福感。教师职业的优越，一定不是物质层面的优越，而是精神层面的优越。处于“心理亚健康”状态的教师，心里一直存在这样的矛盾：一方面不满于教师职业待遇的现状，妄自菲薄，看不上教师职业本身;另一方面又因放不下经济来源而不得不“忍辱负重”，违心地从事着自己根本看不起的职业。这是一种肉身和欲望的分裂。一旦产生这种内在的分裂，人就一直生存在自我设定的心理黑暗中，要看见光亮几乎不可能，反而会对光明亮堂的东西予以拒绝、排斥、抵抗，从而产生心理问题，最终酿成心理疾病。就算这类教师在别人眼中已经把事情做得很好了，他们仍然无法体会到成就感、幸福感，一直陪伴他们的是不如意的挫败感。

另一种“拼搏”“奋斗终生”的教师的理性缺憾是陷入“成功”的误区而不能自拔，把育人的成功标准放在是否得到荣誉和名利上，这样就把自己和学生都当成了实现目的的工具，导致的结果是自己和学生都成了不停转动的机器——不停地追逐分数，希望在学生分数、升学的比拼中，“斩杀”同行，收获“一览众山小”的满足。