谢地利

摘要：在备课的过程中，老师们往往比较重视教材的分析、课件的准备等等，这些固然需要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，还要加强对学生基础情况的分析。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习都很可能难以落实。教师备课，不仅要备教材，还要备学生，真正做到以学生发展为本，因材施教。

关键词：备课;备学;学情分析

为此，我认为可以从以下几个方面进行学情分析：

1.学生预习反馈。常见的预习分为常规性预习和针对性预习。常规预习分为四步：读好课文，每篇课文至少读三遍;自学生字，课后生字注好音，并做好词语注释;对课文中一些句子做好批注，提出自己疑问;思考课后习题。

学生自己预习，对于不明确的问题可以提出来，由课代表集中交给老师，老师对这些问题进行分析归类，以便对于问题集中的地方在课堂上多加以启发引导，有的放矢，同时增强学生的自主意识和问题意识。我在上《湖心亭看雪》时，学生提出以下问题：“强饮三大白”中“强”怎么读？“莫說相公痴，更有痴似相公者”中“痴”为何意？“舟中人两三粒而已”为何用两三“粒”这个量词而不用“个”呢？等等。有了这些问题，我备课上课就心中有数。在给学生纠正朗读字音时告诉大家”强”是勉强的意思所以要读qiǎng。探究课文过程中，以“痴”为突破口，问你们想用什么词来替换这个字？……