蔡乐津

随着“万众创业、大众创新”概念提出，大众创新、草根创业俨然已经成为了我国社会的发展新热潮，在给我国经济发展、社会进步提供了重大助力的同时，对于人才综合素养与能力的需求也有了新的发展。鉴于此，包括高职院校在内的高等院校只有根据时代发展需要，在重视学生专业能力发展的过程中，加强对学生创新创业能力素养的培养重视程度，才能更好地适应当前社会发展需要。教师作为教育教学效果的重要影响因素，是高职院校创新创业教育有效发展、不断完善应当予以重点关注的部分。基于此，本文首先对“双创”时代背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的任务目标以及建设过程中的存在问题进行了研究，其次就“双创”时代背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的对策措施展开了探索。

在我国，创新、创业作为两个相对独立的概念首次合并在一起提出大约是在21世纪初，“创新创业教育”概念也由此而诞生，并在就其内涵进行拓展完善，具体实践操作研究的过程中，逐渐为我国学术领域所接受[1]。与此同时，在国家经济发展转型、创新战略制定与实施等外部大环境背景的影响下，创新创业教育开始上升到国家层面，并成为高素质人才培养过程中应当予以重点关注的部分。基于此，包括高职院校在内的高等院校普遍加强了对创新创业教育的重视，在推动了院校创新创业教育发展的同时，一定程度上也让创新创业教育中存在的诸多问题更为明显地暴露了出来，亟待解决。创新创业师资队伍作为引导高职院校创新创业教育有效开展的关键影响因素，理应予以重点关注。

一、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的任务目标

在“双创”背景下，高校创新创业教育发展改革相关意见与管理办法指出，当前高等院校的创新创业教育改革发展应当适应国家的创新发展战略驱动需要，符合经济发展转型要求，推动院校学生创新创业能力发展完善，于未来的社会生活中、创业就业中，更好地实现自身的社会价值与重要意义，肩负起时代发展的重担。基于此，高职院校创新创业教育师资队伍建设也应当适时发展，通过完善教师引进办法、实施教师绩效考核标准以及加强创新创业教学培训等诸多方式，进一步推动院校创新创业教育有效发展，不断完善。

二、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设存在的问题

（一）制度体系不完善，教学外部发展环境恶劣

高职院校作为专业技能人才的培养摇篮，与普通高等院校是有所区别的，有着自身的专属办学宗旨与特点特色，在推动社会各行业领域发展上，具有不可替代的价值与意义。在当前社会，各行业领域发展除了需要专业技能人才之外，对创新型综合人才的需求也与日俱增的“双创”大环境背景下，高职院校人才培养要想满足社会发展的需要，自然也需要加强对于学生创新能力的培养重视程度。在就当前社会发展需求展开调查分析的基础上，进一步完善相关教学制度与人才培养体系，是促使高职院校创新创业教育有效发展的关键。当前很多高职院校虽然于一定程度上认识到了加强创新创业教育的重要性，但是受限于区域经济发展水平、发展历史经验等因素，当前创新创业教育教学活动的具体开展很大程度上还是沿用普通高校的固定模式，缺乏适应性的同时，也给教学活动的实际开展提供了相对恶劣的外部环境，不利于创新创业教育的成长与发展。

（二）理念认知不完善，创新创业专业素养欠缺

随着我国经济的快速发展成长，当前我国已经迎来了经济转型发展的关键时期，以创新来促进发展是未来经济发展成长的关键，人才的创新能力在其中发挥着的不可替代的重要作用，决定了高校需要加强对于学生的创新创业能力培养重视程度。当前虽然很多高职院校已经意识到了创新创业教育的重要性，但是在具体认知以及理念理解上仍是有所偏差的[2]。它们或是相较于创新创业教育而言，依然更为重视学生的专业技能培养;或是将创新创业教育固定化简单化，单纯地将其看作是学生的就业指导课程、各种形式的创业大赛等等，着重强调创新创业教育的现实意义，过分强调商业利益与赚钱能力，缺乏对于创新创业知识的传授的同时，也无法有效培养学生创新创业精神，导致了创新创业教育教学活动的具体开展效果不尽理想，很多学生的创新创业专业素养仍是十分不足，严重影响其未来的发展与就业。

（三）教师数量不充足，师资队伍构成参差不齐

当前不管是高职院校创新创业教师数量严重不足，据教育部调查数据显示，2018年全国高校专职创新创业教师仅有不到3万人，很难满足正常教学活动需要的现实状况;还是我国创新创业教育起步发展较晚，相关专业开設尚不完善，教学内容尚不完备，需要进一步发展的现实状况，都于一定程度上阻碍了我国高职院校创新创业教育的发展与成长，降低了教育教学活动的实际开展效果。与此同时，很多高职院校受限于自身实际状况，创新创业教育教学活动从业人员只能由其他专业教师亦或是行政管理人员暂替[3]，导致了创新创业教师来源构成相对复杂，于年龄状况、学历层次、专业教学能力等等方面严重参差不齐的现实状况，也会于一定程度上给高职院校创新创业教育教学活动的实际开展效果造成严重的不良影响。

（四）专业结构不完善，与社会实际需要脱节严重

“双创”背景下高职院校创新创业教育具有自身的独特属性，一方面它不同于普通高校的学术性教学活动，相比较理论知识传授而言，更加重视学生的实践能力锻炼与培养，另一方面它也不同于高职院校的传统课程教学活动，相较于专业知识能力传授而言，它更强调培养学生的创新精神与创新能力培养，对教师的能力素养有了新的更高的发展要求。当前我国经济结构调整，社会各行业领域对创新型人才需要数量日益增加的大环境背景，在有效推动我国高职院校创新创业教育教学发展的同时，也对高职院校的创新创业教师队伍建设提出了新的发展挑战。当前很多高职院校创新创业教师由于缺乏相关实践经验，导致的知识结构与能力素养不完善问题，对于高职院校创新创业教育教学活动的有效开展，具有很强的负面影响，严重脱离社会实际发展需要。

三、“双创”背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的对策措施

（一）完善制度体系，创造良好的外部教学发展环境

制度体系建设是促使高职院校创新创业教育基础保障，能够为教学活动的有效开展，教师专业教学能力的发展提供良好的外部发展环境，应当予以重视。于当前的“双创”背景下，进一步完善制度体系，为教育教学活动的开展以及教师教学能力的发展创造良好的外部教学发展环境，一方面可以在关注外部经济发展状况与实际需要的基础上，进一步完善发展当前的创新创业教学内容与体系结构。另一方面也可以在借鉴高校创新创业教学经验的过程中，高职院校创新创业教育应当结合自身的实际状况予以取舍，有效避免照搬高校教学经验带来的不相适应性。

（二）加强理念理解，进一步完善创新创业专业素养

创新创业教育教学理念认知是否成熟完善既是影响“双创”背景下高职院校创新创业教育教学活动能否有效开展的关键，也是影响职院校创新创业教育师资队伍建设效果的重要因素。鉴于此，高职院校创新创业教育既要避免受传统教学思想影响，只关注专业知识技能传授，忽视创新创业教学，也要避免将创新创业教育简单化，单纯固化为就业指导课程与创业大赛，忽视学生的创新创业精神培养。基于此，高职院校创新创业教师应当在加强自身对创新创业相关理念的认识与理解的基础上，进一步完善自身的创新创业专业素养培养，在借助相关创新创业大赛培养学生实际创新创业能力的过程中，注重理论知识总结与概括，引导学生进一步发展自身的创新创业精神。

（三）適当增加教师数量，进一步规范师资队伍构成

鉴于创新创业教育师资是“双创”环境背景下影响高职院校创新创业教育教学活动能否有效开展、取得良好教学实效的关键，高职院校一方面应当在完善相关师资引进标准的基础上，适当增加院校的创新创业教育专职教师数量，避免由其他专业教师亦或是行政管理人员暂替带来的师资队伍构成参差不齐，严重影响教育教学活动开展效果的情况状况发生，为高职院校创新创业教育教学活动有效开展打下奠定基础[4]。另一方面，高职院校创新创业教育应当进一步丰富教育教学内容，完善相关教学课程开设，进而保证相关教学活动得以有效开展。

（四）完善教师专业结构，与社会的实际需求相适应

“双创”背景下高职院校创新创业教育所具有的独特属性决定了，高职院校创新创业教育师资队伍既需要有专业的理论知识，注意学生的创新创业能力培养，关注学生实践能力锻炼与发展。鉴于当前很多高职院校创新创业教育教师实践经验相对缺乏的现实状况，高职院校可以引导教师走出校园，于企业之中进行实践经验累积的方式丰富自身的实践动手能力，完善教师专业结构的同时，也能促使课程教学活动与时俱进，与社会的实际需求相适应。与此同时，还可以邀请创业实战经验丰富的专家学者来进行相关指导，有效弥补以往教学过程中的不足指出，推动教师与学生共同成长发展[5]。

综上所述，师资队伍建设是“双创”环境背景下影响高职院校创新创业教育教学效果的关键所在。基于此本文对“双创”环境背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设的问题与对策措施展开了探究与探索，以求为今后高职院校创新创业教育师资队伍建设的完善与发展提供些许参考。

（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）

参考文献：

[1]高成瑨.高职院校创新创业教育的现实困境与突破路径[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（04）：71-74.

[2]于芳.地方高校创新创业师资队伍建设探索[J].科技导刊，2019（28）：83-84.

[3]孙翠艳.新木桶理论视角下高校创新创业教育师资队伍建设研究：以广西高校为例[J].创新创业理论研究与实践，2019（14）：14-16.