杨晶

一、高中语文古诗文教学中存在的问题分析

受到传统教学理念和模式的制约，古诗文教学效果不佳，依然存在诸多问题：（1）教学目标片面。古诗文教学目标直接决定了课堂教学效果，但是在具体的古诗文教学中，教师受到应试教学理念的制约，依然将教学的重点放在古诗文内容的讲解中，忽视了古诗文中的审美意境、其中蕴含的传统文化因素等，致使古诗文教学中出现了严重的本末倒置现象，致使高中古诗文课堂教学效果不甚理想；（2）学习兴趣低下。学生的学习兴趣直接决定了学生的学习状态、学习效果。但是针对高中阶段的学生来说，更加喜欢新奇、逻辑性、故事情境跌宕的小说等，而对距离我们生活比较久远的古诗文，学习兴趣低下。在这种情况下，学生在对古诗文学习的时候，基本上都是为了应付高考，并未真正感受到古诗文的魅力；（3）教学方法单一。在具体的课堂教学中，教学手段直接决定了课堂教学效果。在当前高中古诗文教学中，教师受到传统教学理念和模式的制约，所采用的教学方法比较呆板、僵化，致使古诗文课堂教学效果不佳。

二、核心素养下高中古诗文教学策略分析

（一）创设诗词情境，激发学生学习兴趣

唤醒学生的学习兴趣，是开展课堂教学的基础和关键，只有做到这一点，才能真正唤醒学生的内在求知欲望，促使学生以积极主动的态度参与课堂学习中。高中语文教师在开展古诗文教学的时候，基于当前学生古诗文学习兴趣低下的现状，应充分结合古诗文学习的内容，以及学生的实际情况，充分借助多样化的手段，精心创设古诗文学习情境，带领学生进入到特定的古诗词学习情境中，最终促使学生以积极主动的态度参与到古诗词学习中。例如，在“念奴娇·赤壁怀古”的教学中，为了最大限度唤醒学生对这一古诗词的学习兴趣，就借助了多媒体技术，给学生播放了“三国演义”的主题曲，带领学生进入到战鼓争鸣、刀光剑影的时代背景下，最终促使学生积极主动参与到课堂学习中；再比如，在“虞美人”的古诗词教学中，教师就围绕词人李煜，利用多媒体将其资料进行了整合，并给学生创设了一个故事情境，引领学生在这一特定的情境中，积极主动参与到古诗文的学习中。

（二）拓展古诗文背景，理解文章内涵

任何一种文学作品，都是根植于特定的社会生活中，是对社会的深刻反映。因此，高中语文教师在强化古诗文教学的时候，必须要紧紧围绕古诗文的内容，对作者生活的时代背景、古诗词创作的背景等，进行全方位地了解。例如，在“过秦论”的教学中，为了帮助学生对这一古诗文背后蕴含的情感进行深刻地理解，教师在组织和开展课堂教学时，就对这一篇古诗文的创作背景知识进行了补充，使得学生在此基础上，针对贾谊提出来的“仁政以安民”的主张有了更加深刻地理解，最终提升了学习的效果。

（三）积累典故，丰富学生学识修养

高中学生在开展古诗文学习的时候，由于学生的文言文基础比较薄弱、文学常识储备比较匮乏，致使其在学习的时候，常常面临着较大的困难。面对这一现状，高中语文教师在组织和开展古诗文教学的时候，应引导学生开展大量的阅读，并在阅读的过程中积累丰富的知识，不断提升自身的学识修养等，最终为学生更好地开展古诗文学习奠定坚实的基础。在这一过程中，尤其是要重视古诗文中的典故积累，因为一个典故就是一个故事，古诗词中蕴含着大量的典故，学生针对这些典故理解与否，直接决定了古诗文学习的效果。例如，在“锦瑟”这一古诗文的教学中，由于这一古诗语言比较含蓄委婉、感情意味深长、意境优美，并且其中蕴含着大量的典故。在这种情况下，如果学生的学识修养不夠，就会制约古诗文学习效果。基于此，必须要以古诗文中的典故作为切入点，引领学生在学习的过程中，不断丰富自身的学识修养，最终促使学生更好地开展古诗文学习。

（四）分析古诗文意境，理解古诗文意境

在古诗文学习中，针对古诗文意境的理解与分析是其中最为重要的组成部分。由于每一首古诗文在创作的时候，都被作者赋予了一定的意境，并且在创作的时候，给读者留下了一定的思考空间。基于此，高中语文教师在组织和开展古诗文教学时，应加强古诗文意像的分析，使得学生在古诗文意像的帮助下，对古诗文的意境进行更加深刻、全面地理解。一方面，教师在组织古诗文教学的时候，可立足于古诗文创作的历史背景、作者生平经历等，对其进行有效的补充，使得学生在丰富的背景知识下，更加深刻地理解古诗文的意境；另一方面，分析想象，理解古诗文的意境。教师在组织和开展古诗文意境教学之前，可以给学生准备丰富的资料，包括与古诗文意境相契合的音乐、图片等，并引领学生，在特定的意境氛围中，结合朗诵展开联想，最终促使学生在联想的过程中，更好地理解古诗文中蕴含的意境。例如，在“望海潮·东南形胜”的教学中，这一首词的上篇主要对自然风光、杭州的繁华景象进行了描述，下篇则主要对西湖美景进行了描述，体现出杭州人们的宁静生活景象。基于此，教师在引领学生开展联想的时候，就利用古诗词中的关键点，引领学生在朗诵的过程中，通过适当的联想与分析，对古诗词的意境形成了更加深刻的理解，强化了古诗词课堂教学效果。

（五）优化课堂教学手段，强化课堂教学效果

课堂教学手段直接决定了课堂教学效果。基于当前高中古诗文教学模式比较单一、陈旧、落后的现状，为了进一步提升高中古诗文课堂教学质量，教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要努力转变这一现状，结合古诗词教学内容，以及学生的实际情况，灵活选择多样化的课堂教学模式开展教学。例如，在“蜀道难”这一古诗词教学的过程中，教师就摒弃了传统的讲解式课堂教学模式，结合新课程理念下的教学目标，结合古诗词的内容，精心设置一些具有引导性的问题，包括：李白是如何通过描写入蜀道路上的艰辛，对自己的内心情感进行表达？这一古诗词在对蜀道艰难进行描写的时候是按照什么线索进行的？古诗词开头的两句在结构、内容上具有什么作用？诗词最后一句具有什么作用？接着，教师引导学生紧紧围绕这些问题，以小组合作的形式展开探究，促使学生在小组合作讨论的过程中，完成既定的探究任务，最终在探究的过程中，加深古诗词的理解。

结束语

综上所述，在新课程理念下，高中语文古诗文教学承担着培养学生语文综合素养、传承传统文化的重任。但是在具体的教学中，受到多种因素的制约，依然存在多种问题，严重制约了古诗文教学效果，无法实现其育人价值。基于此，高中语文教师必须要紧紧围绕核心素养下的高中古诗文教学要求，灵活选择多样化课堂教学手段，不断提升古诗文课堂教学效果。

注：本文为2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题《核心素养视域下的高中古诗文学习研究》的部分研究成果，批准号是：GS[2017]MSZX104。