王佳凡

摘要：基于PBL的“成本会计学”线上课程，综合运用各种网络平台，采用直播教學互动、线上翻转课堂、群内头脑风暴、视频点播、资源分享、案例展示、作业监测、答疑讨论、反馈建议以及一对一交流等多种网络信息技术和教学手段，实现“教为中心”到“学为中心”的转换，重构线上师生教学体系。

关键词：PBL;线上教学;成本会计学

PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）是一套设计学习情境的完整方法，起源于美国20世纪50年代的医学教育。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，配合核心的学习目标，在探索性地解决实际问题的过程中，确保达到预期的教学成效，并强调学生必须对自己的学习过程负责。

基于PBL的“成本会计学”线上课程，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

一、基于PBL的“成本会计学”线上课程的教学思路

（一）运用任务驱动闭环式教学方法。从创设情境，选择案例发布任务，到学生团队协作搜集资料案例分析，再到直播时翻转课堂教师讲授来实施任务，最后运用作业测验进行任务评价、教学反馈，并为下一次任务设定提供改进建议。直播弹幕、连麦交流、上课时长等可以有效反映学生的课堂参与度。作业练习、章节测验的及时跟进，鼓励学生自主探究完成任务，达到以终为始的“闭环式学习”。最终，教学平台根据每个学生各项任务参与完成情况，系统加权给出过程性综合评价成绩。

（二）教学过程中实施线上全过程互动和全方位沉浸。直播授课实时关注学生弹幕回复话题并及时给与回应，讲授穿插大量案例并设置问题与学生进行连麦交流，强化线上互动效果;课下在线测验学生知识掌握情况，并通过线上答疑帮助学生查漏补缺，思考总结;通过即时交流效果强的微信群，真正实现话题聊起来，在进行知识答疑之时更体现人文关怀。

二、基于PBL的“成本会计学”线上课程的教学实施

（一）重构互联互通式线上教学理念

课程组根据教学目标和教学大纲，精心制定线上教学计划和内容，立足“成本会计学”开放课程平台，并在众多网络平台中精心选取了学习通、钉钉教学圈、微信群等作为线上教学主阵地，整合大量网络教学资源和信息技术，综合运用直播教学互动，线上翻转课堂、群内头脑风暴、视频点播、资源分享、案例展示、作业监测、答疑讨论、反馈建议以及一对一交流等多种教学手段，这样就实现了从“教为中心”到“学为中心”的转换，形成教学相长、互联互通的学习场域，增强互动性和参与度，使学生从被动地“听课”转变为主动地“研课”，从个体化学习转变为社群化学习，从知识的接受者转变为知识的共建者。

（二）运用任务驱动闭环式教学方法

基于PBL的任务驱动闭环教学法，是由教师作为指导者引导学生积极应用知识、整合资源、主动探索、协同合作解决问题，从而完成任务。这样可以极大地调动学生的参与性、激发学生的兴趣，培养学生的团队协作精神和能力。

从学到教逆向学程设计中，要使学生主动学习、深度学习、建构学习，可以让学生参与学习活动设计，设计明确可见可测的学习成果目标和评价标准，设计适应学生特点的课程直播或录播。这样一来，直播弹幕、连麦交流、上课时长等任务可以有效地反映学生的课堂参与度。作业练习、案例讨论、章节测验的及时跟进，鼓励学生自主探究完成任务，达到以终为始的“闭环式学习”。最后进行明确可见可测的任务评价，教学反馈，从而可以为下一次任务设定提供改进建议，不断地迭代升级每一次的教学过程。

（三）实施全程互动场景式教学过程

1.创设情境，发布任务

在课前通过钉钉圈子、微信群、学习通发布上课注意事项等通知公告，对于重修、转专业等学生重点关注、个别联系，确保通知到每一位学生，不遗漏每一位学生。通过学习任务清单列示本次课的学习目标、方法、任务、资源和反馈建议等，以便学生可以提前预习，从而做到有的放矢，带着任务上课。开设和这次课程相关的案例讨论帖，与学生提前沟通。老师并没有直接告诉学生问题答案，而是创设和教学内容相关的情境，使得学生进入其中，引导学生进行团队协作，搜集资料，小组交流并在讨论区回帖。

2.直播互动，实施任务

正式直播授课时，首先安排学生分组连麦进行翻转课堂案例展示，最后由教师进行点评并以线上投票方式评出名次从而给出相应成绩。这样就可以使得学生从听课人变成授课人，从获取知识变成共享知识。经过这样的过程后，学生自主学习的兴趣会大大提高，老师直播时也可以根据之前讨论回帖和翻转课堂的反馈进行针对性的讲授。

对于学生在家上课思维容易分神的情况，为了让专业知识更加直观具体，课程组采用多媒体课件、视频、动画等多种形式进行教学;为了让课程内容更为形象有趣，在讲授中穿插大量案例和直播流行语，各方面吸引学生的注意力;为了激发学生的直播互动参与热情，授课时实时关注学生弹幕回复话题并及时给与回应，设置问题与学生进行实时连麦交流，都可以进一步强化线上互动效果。

3.练习测验，评价任务

“温故而知新”才可以形成一个良好的闭环式学习。课后及时跟进辅导，使学生“知其所以然”，完整、准确地消化吸收教学内容，对于线上教学效果的体现非常有必要。网络平台布置课后习题，进行章节测试，检验学生知识掌握情况，将一些较难理解的理论和习题讲解录成时间较短的小视频，便于学生利用课下碎片化时间多次观看，这样可以帮助学生积极思考、主动总结，查漏补缺，培养学生自主学习的能力与习惯;

通过即时交流效果强的课程微信群，进行全方位实时互动，真正实现话题“聊起来”，与学生就课程学习和停课生活等进行沟通交流，在进行知识答疑之时更体现人文关怀;对于线上授课未能参加，线上互动不积极的学生，一一跟踪，私下沟通，听取学生心声，解决学生难题，对于确有困难学生，协助其向上级组织反映，确保线上教学全员落实。

最终，教学平台可以根据每个学生各项任务参与完成情况，进行全过程综合评价，使得学习成果可视化，评价方式多元化，并促进课程的持续改进。

（四）结合战“疫”融入课程思政

按照立德树人的根本要求，将课程思政贯穿教学始终，在“新冠”疫情防控的特殊时期，将党中央、国务院的疫情防控部署措施，企事业单位的疫情应对典型案例等与专业知识教学相结合，用好战役活教材，化疫情危机为德育契机，做到课程思政不分家。通过开设“疫情期间对企业的冲击及应对”、“口罩材料成本分析”等网络讨论区，以及“成本管理会计助餐饮企业渡过难关”专题案例课，引导学生运用成本管理理论解决企业疫情期间遇到的实际问题。特别是鼓励学生结合疫情防控进行创业创新项目设计，既可以将理论应用于实际，又可以为后续的竞赛奠定基础。使学生对于此次重大公共突发事件与专业结合有了更深入更具体的认识，培养学生的社会担当与家国情怀。

三、基于PBL的“成本会计学”线上课程的教学评价

本课程的评价方式要与教学活动相辅相成，实现从以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外结合，以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。本课程应以线上教学活动综合评价和期末卷面考试评价相结合的方式对学生的学习效果进行系统评价。

（一）学生自主学习评价：课程教学活动过程中，主讲教师通过在线开放课程平台记录的学生在线学习时间、讨论发言次数等评价学生自主学习的状态信息。

（二）平时作业成绩评价：主讲教师以电子作业、案例讨论、在线交流等方式考核学生的学习效果，评定其平时作业成绩。学生缺交作业量累计超过规定的三分之一者取消课程期末考试资格。

（三）参与在线辅导评价：学生在规定的时间参与在线辅导，从发言次数、效果、讨论的积极性等方面综合评价其成绩。

（四）参与课堂互动评价：学生在面对面课堂上参与综合互动教学活动，比如分组讨论、案例展示、翻转课堂、课堂实时线上互动，可以按照参加的次数、课前准备、课堂表现等进行评价。

（五）期末综合考核评价：采用在线考试系统进行题库随机组卷期末测试，对学生整体课程知识的掌握情况进行考核评价，并在考核中设置一定比重的思政题目，以考察学生对于课程思政教学内容的掌握情况。课堂在线测试题库内容丰富，可针对不同专业的学生，可选用不同难度和范围的题目。

四、基于PBL的“成本会计学”线上课程的教学效果

（一）學生线上学习的参与率很高

根据“学习通”线上教学平台访问量和钉钉直播，访问量达到月均5000次以上，每次直播课基本上都是百分百的到课率和全程听课率。学生课上互动积极，主动参与直播课堂;课下能够按照每次课程的“学习任务清单”进行自主学习，观看授课视频、完成作业测验、参与案例讨论，进行小组研讨，并在课程微信群内相互交流知识、交流体会，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（二）学生学习的主动性提高

通过设置讨论帖以及和当前热点特别是抗击疫情相结合，激发了学生的学习兴趣，使得他们从被动学习变为主动学习;通过翻转课堂案例展示，加强理论知识与社会实践相结合，促进了学生深度学习，使得他们从自由学习变为合作学习;通过课程效果建议反馈，使得学生可以参与到教学过程的改进，使得他们从接受性学习变为探究性学习。

（三）线上教学社会影响力提升

截至目前，“成本会计学”线上教学取得了良好的评价和积极的反馈。教师当上了“人气主播”，学生当中“话痨”多了，师生互动热了，线上线下的作业也丰富多彩了，线上线下混合式教学模式已经悄然形成。日前，课程线上教学的开展情况也作为先进典型，被编入高校线上教学战“疫”系列丛书，并在河南高教公众号、河南教育宣传网等媒体上公开报道，取得了一定的社会影响力。

本文是郑州航空工业管理学院校级在线开放课程“成本管理会计”的阶段性成果。