摘要：本人以人教版六年级上册略读课文《金色的狐狸》为例，谈谈同伴互助学习在略读课中的作用。

关键词：略读;同伴互助;金色的狐狸

佐藤学的“学习共同体”教学理念强调，教师在课堂上要倾听学生的发言，千方百计地促进他们之间的交往，让他们在交往中共同成长。

一、单元回顾，总结学习方法

师：上课前我们先来回忆本单元课文学习的主题是什么？前三篇课文作者用什么方法表达？今天，我们要继续用这种方法学习这篇课文。（板书课题）

二、同伴互助，感悟美好情感

1.出示学习单：

（1）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？

（2）正太郎为狐狸一家做了些什么？它们和正太郎的感情发生了怎样的变化？

（提醒学生把学习体会批注在课本上，写好后同伴互助交流，分享学习成果）

2.全班反馈交流问题

师：交流学习单第一个问题。同学们汇报的时候先从课文找句子体会，再汇报提炼的词语。（学生纷纷举手，个个跃跃欲试）

生1（声情并茂地读重点句）：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡……不大功夫，狗叫声就远了。

（接着绘声绘色地回答）我从“冲、大摇大摆、叼、逃”这几个动词中体会到老狐狸很睿智，为了救小狐狸用了“引狗”的计策，所以我提炼的词语：引狗。

生2：我来补充，我觉得从这几个动词中还可以体会到老狐狸很聪明，为了救小狐狸用了“调虎离山”的计策，所以我填的词是：调虎离山。

师（故作惊讶）：哎呀，你是诸葛亮呀，会用三十六计。请问“诸葛亮先生”，老狐狸调虎离山的目的是做什么呢？（生笑）

生3：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。老狐狸很聪明，看到小狐狸被抓，就过来给它喂奶。所以我提炼的词语是“喂奶”

生4：（迫不及待地）老师，我有不同意见，我认为老狐狸的目的不仅仅是为了喂奶，它们分工营救，配合默契，是来救小狐狸，看到铁链咬不断，才就地喂奶，所以我认为提炼的词语顺序应该是：咬铁链喂奶

师点评：同意你的观点，老狐狸很聪明，懂得随机应变。老狐狸第一次营救有没有成功？看看狐狸接下来怎么做？

生：老狐狸在地板下面做窝照顾小狐狸！所以我提炼的词语：做窝

师（故装糊涂）：哦，老狐狸做窝想长期住下来照顾小狐狸。

生（马上否定）：不，它们是留下来是伺机找机会营救，边啃木桩边照顾小狐狸。

（师点头表示赞许）

师过渡：看看狐狸的一系列行为，你感受到什么？

生（迫不及待抢答）：聪明;爱小狐狸;老狐狸配合默契，学过三十六计，懂得调虎离山，深入虎穴;一计不成又生一计……

师小结：亲情，使老狐狸迸发出了非同寻常的智慧和力量。

（交流问题二）

1.师：正太郎为狐狸一家做了些什么事？请从课文找语句体会。

生1：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。我从“每逢、每天”体会到正太郎很善良，帮助狐狸是次数经常，时间长，所以我提炼的词语是“投食”。

生2：我感受到正太郎是个有爱心的孩子，把狐狸一家当作自己家人，吃的东西和自己家人一样，所以我提炼的词语是“喂食”。

师：正太郎还为小狐狸做了些什么事？请用简练的语言概括，并提炼词语。

生：正太郎从安田先生手里要回小狐狸，让狐狸一家团聚。我提炼的词语是“要回放生”。

师（点头赞许）：你能读懂课文，提炼的词语也很精炼。

2.师：正太郎在长时间精心照顾狐狸一家的日子里，它们对正太郎的态度发生了什么变化？课文怎么写。

生1（投入朗读）：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸看到正太郎时，也会用它粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

我从“挤进来、舔、慢腾腾、舔”这几个词感受到老狐狸受到正太郎的帮助，开始很信任正太郎，所以我提炼的词是“信任”。

生2：我从两只狐狸的举动看出“信赖，往往創造出美好的境界。”

师过渡：刚开始正太郎发现老狐狸在自己家里做窝的时候，老狐狸对正太郎的态度怎样？

生1（很快找到句子）：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板下面通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。

我从“直勾勾盯瞪”体会到老狐狸对正太郎的敌视、陌生、逃避。我提炼的词是“陌生”。

（指导感情朗读：读出老狐狸的敌视，陌生）

3.当正太郎掉下悬崖时，老狐狸是怎么做的？你从中体会到什么？

生1（读）：一只老狐狸在他脸颊上不停地舔着叫醒他，另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

我读出狐狸一家知恩图报。

（其他学生抢着补充回答）我读出当人类遇到困难时也会舍身相救;善待动物，动物也善待人类;动物有情感，懂得爱憎;知恩图报;要与动物互爱互助，和谐共处……（填词：帮助）

师小结：有一种爱叫放手，有一种情叫成全。如果要想不让情感枯竭，就要学会关怀动物。

4.师：课文学到这里，我们可以理解“金色的脚印”的含义。

三、回文总结，领悟表达方法

师总结：抓情感描写是动物小说的特点。

综上所述，老师“关注课型特点，发挥同伴互助”的教学方法是值得借鉴的。尤其在教学中，老师很好地充当了引导者、组织者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、互助，着力培养学生的自学能力，这一点更值得借鉴。

参考文献：

【1】张嘉丽.立足课型略而有得——浅谈略读课文的有效教学策略[J].课外语文，2019（24）.

【2】杨晓琳.小学略读课文教学现状及优化策略研究[D].渤海大学，2019.

莆田市城厢区逸夫实验小学 黄梅芳