蒋珊珊

一、源于生活，由“画”到“写”

在新冠疫情發生的时候，我们每天都会测量体温，孩子们的内心其实是紧张的，生怕老师说我今天的体温有问题。为了缓解孩子们紧张的情绪，我们首先让孩子们学会自己阅读自己的体温;之后，我们制作了体温查询表，和孩子们一起探索多少度以上是危险的，多少度以下是安全的，自从有了这个方式，孩子们每次测好体温都会去查询一番，然后很高兴地告诉我们：“老师，老师，今天我是正常的。”

体温每天在记录，在阅读体温的时候有些孩子表现出了困难。原来是体温计上的数字跟我们平时看的数字有些区别。那么如何让他们对照着看呢？“由温度计引发的认识数字”的问题产生了。体温每天都是老师记录，为什么不让孩子自己来尝试记录呢？于是我们设计了“体温记录”的海报。我们并不是要孩子们通过这种方式学会写数字，也不是有什么任务非要完成，我们只是想试探孩子们的兴趣和对记录的敏感性。体温海报上会写1—9的数字，以便孩子不会的时候查询。没想到孩子们渐渐喜欢上这面海报墙，每天测好体温都会主动地去记录，即使有的孩子记录的根本“不像”数字，但是他们很享受记录后的成就感。孩子们称这个活动为“画体温”。

二、时刻关注、指导与支持

进入中班，每天早晨的点名也从点“名字”过渡到点学号。

第一阶段，我们与幼儿共同讨论了签到环境、签到表设计，以及签到形式。为减少时间的隐性浪费，可以分成两组进行签到。……