庄元元

摘 要：通过阅读绘本，在绘本中进行“看、说、演”，间接帮助幼儿提高自己的语言表达能力。在启发幼儿“会读绘本”中教师遴选优质片段进行游戏，可以在生动的“聊书”中感受到游戏的快乐，并且在游戏表演中体验一种独特的语言激活。

关键词：绘本;游戏;幼儿;语言

语言区在区域设计中，虽然有很多精美的绘本投放，但是却很难引起幼儿的兴趣。为了更好地吸引幼儿走近绘本，学会更好地进行语言表达，教师需要通过多种方式来引导幼儿喜爱看，更爱演和说。

一、语言区的现状反思

扣扣正在语言区阅读一本绘本《小熊的尾巴》，虽然绘本很有趣，讲述小熊嫌弃自己的尾巴短小没有特色，在“尾巴操”的灵异口诀下，小熊梦想成真了，但是困惑和烦恼也变多了。小熊醒悟：原来自己“平凡”的尾巴是那么“袖珍和美丽”。虽然绘本有趣，可是扣扣还是不喜爱看，他翻了几页，就跑到建构区做城堡去了，他搭建得非常卖力，同时作品一会就诞生了，不一会儿一个一座“灰太狼城堡”就诞生了。

1.绘本阅读的周期长，降低阅读吸引力

幼儿在语言区有阅读的倾向，但是在阅读中没有持久的毅力。其中的原因就在于绘本阅读中的独立参与色彩较多，所以对幼儿的吸引力也在减弱。幼儿需要付出更多的耐心和智力来进行阅读和口语交际训练，同时还需要教师介入来提高幼儿的口头表达能力。

2.绘本阅读中可以呈现的成果单调

在语言区域中，教师适当投放绘本书籍，幼儿多数是静态的阅读，阅读中观察能力的积累是有的，但是在阅读中提高自己的表达和感悟能力，多数没有可视的介质。……