宋玥

摘 要：互动式教学模式在幼儿园教学中有着重要的作用，和幼儿的成长特征相适应，同时可以帮助幼儿创设一个良好的学习和成长环境，在愉悦的心情中，让幼儿接受知识，同时形成良好的思维意识。但幼儿更多的是将情绪作为主导，在互动教学中具有一定的难度，因此需要幼儿教师更深层次地认识互动式教学模式。除了对幼儿的主体性和交流性进行突出之外，还需要运用恰当的情感态度，让互动教学能遵循过程性、创造性、反馈性原则。

关键词：互动式教学;幼儿园;应用

在幼儿园教学中互动式教学具有极大的价值，不仅可以帮助教师营造契机，在自由开放的环境中让幼儿进行积极的探索，对个人的思维进行开发，建立良好的主体意识，也能激发幼儿的求知欲和探索欲，在互动中增强幼儿的自信心，形成長久的学习动力。因此幼儿教师在教学过程中要对互动式教学模式进行充分的把握，通过借助这一载体对幼儿的个性和创造力进行培养，有效提高教学效率。

一、互动式教学的含义

互动式教学模式就是让学生和教师将自主性充分发挥出来，相辅相成的一种课堂活动过程。在这种教学模式中，主要遵循以人为本的教学理念。通过教和学之间的互相辅助和作用关系，营造互动、和谐的教学氛围，在学的过程中开发幼儿的智力，在教的过程中让教师探索更多有益的教学理念。在共同促进中，让学生和教师能有效完成教学任务。因此这是一种通过各方面互相影响所产生的教学共振，帮助教师提高教学效果的一种方式。从本质上说，互动式教学模式是通过以培养学生乐学、会学、善学为目标的一种教学结构，它是对教育学的统一动态发展的交互活动过程[1]。在愉快的互动过程中，幼儿可以获得良好的学习体验，主动将自身的潜能挖掘出来，因此幼儿教师在互动式教学过程中，除了对学生的基础教学技巧和专业知识之外，更重要的是和学生之间的情感态度和交流方法。

二、在幼儿园教学中应用互动式教学模式的策略

（一）创设良好的幼儿教学互动环境

幼儿的教学活动是由幼儿园中的教室、操场、桌椅，以及活动器材等构成的。幼儿教师在开展互动模式教学的过程中，这些构成要素都发挥着重要作用。因此在这些教学条件的基础上，幼儿教师更应创设出一个良好的互动环境，从而激发幼儿更好地参与学习和活动。

例如，在大部分幼儿园中，通常都是采用横排纵列的方式来摆放桌椅，这种固化的摆放方式，在行为上给幼儿带来了一种约束。尤其是幼儿教师会在教学过程中，要求每个幼儿都在自己的座位上坐好，不能随意活动、说话。在这种环境中，更多的是通过运用纪律的方式来对幼儿的思维和行动进行限制，在教学过程中导致幼儿过于呆板和封闭。在提高互动环境的有效性时，幼儿教师可以创新这些环境元素。如可以将桌椅摆放成半圆形，让每个幼儿都可以围绕着老师来参与教学活动。同时也可以方便幼儿教师更好地对幼儿的表现能力进行观察，及时发现幼儿的诉求和问题。

（二）营造和谐的幼儿话语互动氛围

不管是幼儿和教师之间的互动，还是幼儿之间的互动，都需要通过语言来进行，因此需要幼儿教师给他们营造和谐的互动氛围，给幼儿提供更多说话的机会，帮助幼儿对他们的话语技能进行培养，从而帮助幼儿提高他们的互动水平[2]。幼儿的身心发展还不成熟，大部分的认知度仍处于幻想中，对教师讲解的知识和技能仍然存在疑问。幼儿在充分的话语权范围中，可以将自己心中的疑问积极主动地传递给教师，通过这种方式可以帮助幼儿教师更好地对幼儿的思想活动进行了解。

例如，幼儿教师在“小蚂蚁的家”主题教学活动中会描述小蚂蚁的家。如小蚂蚁的家是建在潮湿、温暖的土壤里，在动物界里，小蚂蚁是建筑大师，在家里面有各分室，并且每个都有不同的作用。在幼儿教师讲到这部分内容时，大多幼儿会出现一些疑问。比如，下雨时小蚂蚁的家中进水了怎么办？幼儿教师在面对幼儿发出的疑问时，要耐心细致地通过语言互动的方式来进行解释。要告诉幼儿：“小蚂蚁对下雨有着天然的感知力，小蚂蚁会在大雨之前将家搬到较高的地方，因此如果大家看到蚂蚁搬家时，就预示着会下大雨。”幼儿在这种互动氛围中可以放松自己的身心，同时帮助教师激发幼儿的思维延展性，在互动学习中帮助幼儿提高他们获取知识的能力。

（三）提高幼儿教师的开放性、互动能力

在幼儿教学中运用互动式教学模式，要具有开放性的环境。这种开放环境不仅是在学习条件上的互动开放，同时也包括了开放师生之间的互动过程，在构建互动教学时，幼儿教师要打破对原有教材内容的限制，在幼儿面前展现出更加丰富多彩的世界，对幼儿的互动激情进行激发。在互动环节中，幼儿教师要重视幼儿的开放性表现，并以此为依据，不断对幼儿的教学设计进行完善和优化。

在幼儿园教学中应用互动式教学模式，培养幼儿的主体意识，让他们懂得更有效地将自己个人的思想表达出来。同时也能让幼儿在互动中激发他们的潜能，提高幼儿的实践能力和创造水平。在教学过程中，幼儿教师要对互动式教学模式进行深刻的认识，以幼儿成长规律为基础，对幼儿的互动积极性进行调动，通过多种教学方法加强互动教学的效果。在幼儿和教师的努力中产生教学共振，高质量地完成幼儿园的教学目标。

参考文献：

[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.

[2]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示 [J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.