杨碧洁 李兴瑞

摘 要：随着教学手段信息化进程的不断推进，线上学习已经由探究变为现实，线上教学手段与线下教学模式有机结合，成为教学发展的有利推手。促进线上深度学习，要理解深度学习的内涵与本质，了解当前信息化背景下线上教学深度学习存在的问题，从构成要素、实现条件、目标维度与表征三个方面构建信息化深度学习理论模型，以推动深度学习在线上教学中的融合。

关键词：线上教学;深度学习;信息化

中图分类号：G804.83  文献标识码：A

一、绪论

教学手段信息化推动着线上教学的发展，不受时间空间限制，只要具备网络环境便可进行教学活动。互联网的方便快捷给教学活动搭建了桥梁，但是在此过程中也不可避免地出现了一些问题亟待研究与解决。由于线上教学模式的特殊性，在教学活动中学生与老师不能面对面交流，信息传递过程中个别地区还受到网络环境的制约，影响学生积极性。例如，线上教学的课程下学生可以重复观看，这就导致了部分学生在课上的学习效率相对低下，不如在校期间高效。所以，针对线上教学模式，究其问题根本提出相应措施，提高其学习效率，对达到深度学习是十分关键的。

二、把握深度学习的本质

深度学习起源于20世纪70年代中期，马顿（MartonF）等人对学生的阅读方式进行调查，提出了“浅层学习”和“深度学习”，此后这方面的研究相继而起。美国国家研究委员会发布的《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》中提到，深度学习是一个过程而非结果，其形式表现为可迁移的知识与技能，通过这个过程最终形成21世纪技能。……