吴威威 邵森

[摘 要] 美国的大学生公民责任教育，作为公民教育的重要环节，已经日渐成熟，形成了鲜明特色。其主要举措是：第一，开展包括通识教育、顶点课程在内的多种课程教育，使大学生对公民责任有更清晰的理性认知;第二，开展社区服务学习，用体验式活动促进大学生公民责任行动，以提升大学生的公民责任践行能力;第三，辅以宗教隐性力量以强化大学生的公民责任感。我们可以从美国大学生公民责任教育中得到一些教育启示：多主体参与共同构建公民责任教育体系，使大学生公民责任教育体系有机融入社会治理;学校要运用多种方法，尤其要注重理论联系实际，以解决实际问题为导向提升大学生公民责任感。

[关键词] 美国;大学生;公民责任教育;公民责任

[基金项目] 2017年度黑龙江省优秀中青年思政课教师择优资助计划“基于大学生社会责任感培养的思想道德修养与法律基础课教学体系研究”（SJGSJ2017002）;2019年度黑龙江省哲学社会科学学科体系创新支持计划专项建设项目“‘兴国之魂新时代社会主义核心价值观践行研究”

[作者简介] 吴威威（1973—），女，黑龙江兰西人，法学博士，政治学博士后，哈尔滨工业大学马克思主义学院副教授，主要从事政治伦理与社会伦理问题研究;邵 森（1989—），男，山西运城人，法学硕士，北京市新东方教育科技集团产品经理，主要从事思想政治教育理论与实践研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）31-0168-04    [收稿日期] 2021-06-05

公民责任是指公民履行与其公民身份相适应的、符合社会公共善的义务及对行为后果的承担。在现代社会，对公民责任的强化，即增强公民对公共权力和公共利益的责任意识，从个体角度有助于公民道德水平的提高，从社会角度则有助于社会秩序的文明、和谐、有序，并进而有助于民主政治的稳定和发展。公民责任体现出公民参与公共生活的道德性。公民对民主制度和公益事业的参与、对公共利益的维护、对公共理性的追求、对社会公德的遵守等都被视为公民责任的表现，它们是民主、文明社会的发展所不可缺少的重要因素。公民责任包含两层意思：当公民直接面对政府权力运作时，它是公民对于这一权力公共性质的认可及监督;当公民侧身面对公共领域时，它是对公共利益的自觉维护与积极参与[1]。美国很重视培养大学生的公民责任意识，采取了课内教育、注重服务学习及利用宗教教育强化责任意识等措施。

一、美国大学公民责任教育的措施

（一）开设课程从认知层面提升公民责任意识

1.通过开展通识教育来塑造大学生对民主社会的公民责任意识。通识教育是适用于所有不同专业人才的共通教育，它的设置是基于民主社会培养人才的基本共识理念，具有丰富的内涵，也有多维的阐释空间。它首先基于“自由教育”的理念，1945年，哈佛大学首次使用此概念，将其定位为培养合格的公民与社会成员必须接受的教育[2]。许多美国高校开展通识教育都有共同的目的，即传承西方人文主义传统，加强民主社会的公民意识，以负责任的态度对待社会问题。以哈佛大学为例，哈佛大学1945年推出《哈佛通识教育红皮书》，这本由12位享有盛名的教授共同编撰的书，一直被视为美国大学发展通识教育的里程碑。该书指出通识教育之所以在教育过程中如此重要，是因为其目的在于培养负责任的公民，这是民主社会最为重要的教育目标之一。作为全世界瞩目的自由之国度，美国公民应该追求的价值不仅有自由，还应该懂得自由与责任的辩证关系，更需懂得社会价值的重要性。这样才能够保证民主社会的正常运转，使民主社会始终保持在自由与责任的张力之中，在二者之间不断调试，这样才能实现个人价值与社会价值的共赢。为此，需要培养学生独立的思维能力并且能够形成较为准确的判断力，有积极的价值取向，关心社会事务，并擅长构建人际交往关系等，这些被美国大学认定为通识教育应该达到的基本目标。

之后，越来越多的大学开始接受并学习哈佛大学的通识教育经验。例如，有的高校开设了西方经典著作导读和介绍西方文明的课程，这样既可以使学生领悟西方文明的精华，又可以从西方人文主义传统中了解自由与民主的深刻内涵与价值。课程也引导学生结合美国在当今世界面临的问题与挑战，思考如何解决当下政治、社会问题及伦理道德问题。例如，杜克大學，他们开设了“伦理探究”，作为通识教育必修课，开课目标是使学生提高真善美的辨识能力，能够对伦理道德问题有一定的逻辑推理能力，同时能够形成社会期望的主流价值标准。密歇根大学则开设了“群际关系、冲突和共同体”作为通识课程之一，开课目标是使学生能够更加理解多元文化的意义，以及关照多元文化下的生活方式和多元文化背景下的民主的意义。超越狭义的专业课，只是为了塑造现代民主社会负责任的公民，这样通识教育被越来越多的州所支持和认可，并且以立法的形式使这些课成为公民教育必经的环节。得克萨斯、阿肯色、佐治亚等州都已经明确立法规定通识教育课程为大学生的必修课。不过，美国大学对通识教育的认识并不一致，所以在大学的课程体系中，通识教育所占比例也不同。有些名校，例如哈佛大学、哥伦比亚大学等，占有比例较大，开课质量也很高，均以课程高质量为标准，并不囿于传统的学科类课程模式，它更强调培养学生在相关领域的能力。相应地，它对任课教师要求很高，只有学养深厚、知识广博的教师才能胜任此类课。

2.特别课程：面向高年级学生的顶点课程。顶点课程，顾名思义，这是美国大学为学业即将完成的高年级大学生开设的课程，大致开课时间为一个学期。在这门课上，学生会充分评估、整合和总结大学期间的学习成果。它是综合性课程，但是还是以学生主修的学术领域为主。这门课为学生提供一个检视自己学术成果的机会，学生以解决真实社会的问题和需要为目的。顶点课程有很多好处：首先，它引导学生理论联系实际，以自己所学知识服务社区;其次，顶点课程以问题为导向开展学习，如面对文化的多元化、全球性问题、民主的现实挑战等，去探讨可行的解决办法;再次，顶点课程是跨学科课程，它以团队学习的方式开展，要求以构建学习型社区的方式来解决问题。提倡用合作和互助式学习的方式取代传统的个人作业。倡导基础理论研究与服务社区紧密结合的学习方式。这门课程的效果是令人称许的，它是美国大学生学习生涯的巅峰体验，它并不是学术巅峰体验，而是使学生的关注点面向社会，将学科所学进行系统整合和应用，它有利于学生在反思与应用的基础上重新整合知识。此外，顶点课程也有助于大学生完成身份的一个过渡，从在读生转为毕业生，它帮助学生回顾大学期间学习的一系列知识，并为学生走入社会做好准备。