[摘 要] 高校公共体育课是大部分人进入社会前系统学习运动技能和理论知识的最后一站，在全民健身、健康中国和体育强国的热潮下，将运动教育模式引入高校公共体育课对学生终身体育意识的树立、身心发展与社会适应能力的提高有重要意义，有利于教师在教学中应对不同运动层次的学生及为社会输送高质量的人才。根据运动教育模式的优点，就高校公共体育课的发展困境，有针对性地提出发展路径，为高校公共体育课教学模式的改革与实施提供一定的参考与借鉴。

[关键词] 高校公共体育课;运动教育模式;意义;困境;路径

[基金项目] 2019年度四川工业科技学院项目“基于生态理念的民办本科高校公共体育课程创新与实践”（GKY19A17）

[作者简介] 费真桥（1985—），男，四川合江人，硕士，四川工业科技学院体育学院讲师，主要从事体育教育、运动训练研究。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）31-0156-04    [收稿日期] 2020-10-15

从1995年颁布《全民健身计划纲要》，到2013年将全民健身上升为国家战略，再到2021年4月印发《“十四五”时期全民健身设施补短板工程实施方案》;从2016年印发《“健康中国2030”规划纲要》，到2021年3月推出《健康中国行动2019—2020年试考核实施方案》;从2019年《体育强国建设纲要》提出，到设定2035年经常参与体育锻炼的人数占总人数的45%以上、2050年的体育强国包含人民身体素养和健康水平应位于世界前列的目标。高校学生是“全民健身”“健康中国”“体育强国”这三大国家战略的参与者，更是国家的接班人和未来的建设者，其身体、心理和社会适应三方面状态不仅影响个人与家庭，而且关乎社会与国家的健康与强盛。国家颁布并实施的一系列文件都对面向非体育专业学生的高校公共体育课提出了更高更新的要求。鉴于此，针对普通高等学校公共体育课引入体育教学模式具有一定的现实意义。

一、高校公共体育课引入运动教育模式的意义

自20世纪80年代美国学者西登托普提出运动教育模式（Sport Education Model）以来，历经数十年发展，其在欧美国家得以较成熟地运用[1]。如图1所示，区别于传统体育教学模式，运动教育模式中整个教学过程由师生共同承担。在高校公共体育课中引入运动教育模式的意义具体如下。

（一）发挥学生的主体作用，调动其积极性

运动教育模式在整个教学的安排上以比赛为主线，以游戏为手段，学生参与高校公共体育课教学的全过程，而教师在整个教学过程中更多的是作为一名引导者和监督者。需要特别强调的是运动教育模式中最常用的三种教学方法：（1）直接指导——相当于传统教学方法中教师的讲授过程，一般主要用于初期，教师处于主导地位。而讲授的内容主要是运动项目的简介、规则、理论等。（2）合作学习——贯穿于教学的全过程，小组内没有绝对权威，小组成员为实现共同目标各抒己见。教师主导地位下降，适时适当予以引导和帮助，提升学生勇于表达、擅长倾听、最终决定、不斷提高的能力。（3）伙伴学习——贯穿于教学的全过程，小组内部成员间相互学习，彼此互相带动学习。区别于传统体育教学模式，充分发挥学生在体育学习中的主体作用，调动学生的积极性[2]。在潜移默化之中，使学生形成终身体育的内动力。

（二）变换角色全程参与，提升学生的责任感

运动教育模式下，学生可能是比赛场上的运动员，训练中的教练员，比赛中的裁判员、记分员，庆祝活动中的观众等。运动教育模式下，学生在整个教学过程中的角色不断转变和调整，使得学生为适应相应角色进行相关学习，承担相应责任，达成小组目标。角色转换之间，通过技战术的学习，学生成为一名有运动能力的体育人;通过运动规则、运动传统、运动仪式等方面的学习，学生成为一名有运动素养的体育人;通过运动参与、引发兴趣等，促使学生成为一名有运动热情的体育人，为学生终身体育意识的形成奠定运动技术基础。

（三）团队合作目标导向，提高学生的合作力

在运动教育模式中，学生的最终目标就是通过最终的比赛，在具体的教学过程中紧紧围绕这一目标进行教学。在高校公共体育课课程开始之初，教师依据学生的技术与理论水平对学生进行分组，且整个教学阶段小组成员固定。教学各阶段，小组成员间互相学习，协同进步，共同决策制定符合小组实际的目标，并通过团队合作提高学习效率[3]。随着课程进度的推移，目标制定逐渐上升，比赛阶段层层推进。小组成员在比赛中检验技战术水平，一道体验成功与失败，不断提高整体竞争力，达成阶段性目标乃至最终目标。由此，培养学生的合作力，提高其受挫抗压能力，培育其社会适应力。

（四）应对不同层次学生，完善教师专业化

高校公共体育课主要面向非体育专业学生，学生由于个人喜好、运动经历等原因造成运动技能与理论水平的差异性[4] （P256-275）。不管什么模式，教师在教学中都扮演着重要角色，有着无可替代的作用。高校公共体育课中引入运动教育模式对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备一定的运动能力，能够做好运动知识的传授者，还要做好发展战术与教学过程的参与者、技术误解的引导者、推动目标实现的合作者。例如，在实际教学中，可适当更改运动规则与场地设施，以满足不同层次学生的体育学习需求;适当删减技术动作，循序渐进，以降低学生的畏难心理，激起学生的学习兴趣等。教师对课堂的掌握与把控力、对突发状况的应变力、对理论知识的学习力、对实践研究的科研力等，促使在高校公共体育课中实施运动教育模式时需不断提高教师的专业化水平。

（五）多元综合评价体系，加速体育教改